小学低年级看图写话方法研究

江苏省南京市江宁区岔路学校 赵年萍

写作是借助文字表达想法的平台，新课标对小学一二年级学生的写作定位为写话，要求学生对写话感兴趣，写出自己想说的话；灵活运用阅读和生活中学习到的词语；结合表达需求，正确使用标点符号。提这些要求的目的就是培养学生的写作能力，激发他们的写作兴趣。部编教材刚被广泛使用，其中看图写话内容的编排很少，加上教师对教材的了解不足，所以高效进行看图写话教学有一定难度。基于此，本文从以下几方面探讨如何指导低年级学生看图写话，旨在为更多的一线教师提供参考。

一、指导学生选择合适的素材

看图写话是以图画为写作材料，让学生发挥想象力，提升观察能力与想象能力，积累丰富的语言。低年级学生在接触作文时，看图写话是第一步，通过观察图画可慢慢了解如何写人、如何叙事、如何写景。利用图画激发学生的想象力，让其在丰富的想象中产生写作的兴趣与欲望。当然，激发学生看图写话兴趣的重点是图画，教师应精挑细选适合学生写话的图片，让他们写出更精彩的文章。在看图写话教学中，图片的选择很重要，一般训练是结合练习册中的图画，忽略了选择图画的过程。这种没有经过严格筛选处理的图片随意性强，学生不一定能写出理想的作文。有的图片含糊不清，不符合学生的生活实际，学生不理解图片内容，经常无从下手。教师在选择图画时应结合低年级学生的心理发展特点、兴趣爱好等，最好是容易理解的，以激发学生的看图写话兴趣，让他们更愿意写。写话素材的选择，可以是教材内的，也可是教材外的，教师不用纠结。

1.教材内。主要是利用教材中的插图，部编低年级语文教材中的每篇文章都有插图，其色彩鲜艳，贴合文本内容，是可直接利用的写话素材。教师可选择教材中的图片作为看图写话素材，将看图写话这一教学贯穿于语文教学中，指导学生想象，激活思维，依附于教材却又不拘泥于教材。例如，在拼音《ai ei ui》一课中，配有一群小学生围绕老奶奶讲故事的插图，这比较接近学生的生活实际，可激发学生的情感共鸣与观察讨论的兴趣。教师可指导学生结合生活，发挥想象力。还可将语文与其他学科结合起来，增强学科内涵，提升学生的语文综合素养。如可在其他学科教材中寻找写话素材，让学生在学习的过程中拓宽视野，如“借道德与法治”教材中图文并茂与有教育意义的插图看图写话。教师要谨记，素材要尽量选择色彩鲜艳、内容丰富的图画；还要选择意思明确、主题突出、符合学生实际的，有助学生理解图画内容。

2.教材外。一方面，可以是课外读物，低年级学生的课外读物多是颜色鲜艳和内容生动的绘本，可将此作为看图写话的素材，如鲜活的人物、可爱的动物等，更能激发学生的阅读兴趣。教师可借助绘本让学生置身于一个个情境中，把自己当成主人公，正演绎着一个个生动有趣的故事。可见，选择课外绘本作为写话素材是很好的选择。另一方面，小学阶段的作文题都结合生活实际，教师要具备灵敏的观察力，在生活中选择适合学生写作的图画，组织学生带着浓厚的兴趣看图写话。当然，小学低年级学生受认知水平的限制，不能自己选择写话图片，教师要在众多图片中选择合适的写作素材，帮助学生快速提升写话能力。

二、指导学生正确观察

眼睛可以像高科技摄影机一样灵敏地捕捉到生活中的细节，观察的角度不同，摄入大脑的内容也不同。要将观察作为小学生增长知识、认识世界的主要途径，在看图写话教学中让学生用眼睛观察，用文字记录，将观察作为看图写话的基础。只有观察得细致和全面，才能说得好，写得好，观察图片是看图写话的前提。要想有话可写，学生就要在看图写话前认真、仔细地观察，精准判断出图片中事件发生的时间、地点、过程。教师要教授学生有序观察图片的方法，让学生养成正确的观察习惯。小学低年级学生年纪较小，注意力集中的时间较短，持久性不够，观察事物只有在刚开始的时候兴致较高，慢慢地，其注意力会变得随意，不能专注投入。为了让学生的写话内容准确反映图片内容，教师的指导不可忽视。一方面，观察要带着目的。小学生的注意力多以无意注意为主，特别是低年级学生，在看图写话的时候稍显随意。学生看到图画后，教师要指导他们认真观察，最好带着目的观察，确定有用信息。教师设置的任务是学生正确观察的前提，要用问题指导学生细致观察、有意识地观察，进而更好更快地实现学习目标。另一方面，教师要指导学生学会有序观察，能依照一定顺序观察图片，避免漏掉图中的重要信息。有序观察还可帮助学生厘清写话条理，但是教师在指导学生观察的时候，要提醒学生按照逻辑顺序观察，如从上到下、从左到右、从远到近等，对事物进行整体、全面的认识，培养其观察与抽象思维能力。带着问题观察可让学生对图片有初步的认知，为后面的写话训练奠定基础，精准地围绕图画主题写话。

三、指导学生丰富写话内容

写好句子是写话的前提，看图写话可以将瘦瘦的句子变得胖胖的，让低年级学生产生写话的成就感。

首先，认识句子。低年级学生在看图写话的时候，大多经历了从理解到运用的过程。写作是运用语言的活动，建立在对句子理解的基础上，学生在写话时要从认识句子、理解句子、积累句子与写句子等角度切入。新课标对低年级学生的语文学习要求为，掌握逗号、句号、问号、感叹号四种标点符号的使用方法。例如一年级上册《青蛙写诗》，课后练习题让学生圈出文章中的逗号与句号，这是学生第一次接触标点符号，要学会有意识地关注简单的句子，开始认识句子，并在认识的基础上熟悉句子。教师可指导学生关注句子中运用的词语，以区别句子类型，加强对句子的理解。例如，《端午棕》与《彩虹》课后的练习题都涉及到“长句子”，教师要指导学生从看与读中加深对句子的理解。

其次，句子“增肥”。看图写话的目的是培养学生的书面表达能力，这也是语文教学中的主要环节，要指导学生将所看所感记录下来，可以是简单的一句话，也可是较长的一段话，要有计划的训练学生。小学低年级语文教学中的重点为字、词的教学，可以指导学生在教材中画出好词、好句，并联系上下文讲述词语或句子的意思，抒发真情实感。在此可以加强对语句、语境的理解，当学生表达的含义与文本中的句子相近，表示其已经基本理解了这个句子的意思。教师要正向评价，同时适当地补充，完整句子的释义。教师还可指导学生用刚学的词汇造句，让其说说生活中哪些时候可以用到这个词汇，通过联系上下文，在具体的情境中，让学生说出简单的句子，此方法不仅能指导学生加强对教材文本的理解，还能激发他们的想象力。低年级学生已经有了一定的字词积累基础，但是积累数量不足，运用这些词语写完整的句子还有难度。教师可在图画中添加关键词，指导学生加深对图片的理解。

另外，教材中也有很多图片供学生参考，如一上“语文园地七”的练习写话题目，就是从看图写词语着手，让学生在写词语中获取图画信息，然后连词成句。教师要指导学生快速掌握写话的步骤：观察图片，知道上面有什么，写出词语，串联词语成句子。这种循序渐进的指导，让学生在复习已学词语的同时，将其运用到新的语文教学活动中，完成迁移。这种将已有词语练习写成句子的过程，比学生直接写句子要容易得多，能更好地培养学生的语言表达能力。

最后，加强训练。一方面，可通过记笔记的形式让学生养成写作习惯。日记是低年级学生最好的练笔方式，学生可以将每天看到的或发生的场景、画面与心理感受通过日记记录下来。教师不要求字数，可以是很长一段，也可是简单几句，只要不写成流水账，把最精彩的部分写清楚就可以了。日记是记录真实生活的，能为写作提供大量素材。有了足够的素材后，就可指导学生挖掘与提炼，可让其边记录边分析，如事先准备好主题，让学生围绕这个主题寻找生活中的相关事件，让事件更加集中和切题。另一方面，借助绘本阅读搭建写话平台。借助大量色彩鲜艳的图片与简单的文字叙述，让学生更加深入地了解故事，发挥想象力。绘本中包含丰富的元素，教师可借助绘本搭建写话平台，让学生与大人（教师、家长）一起读，阅读后在“大人”的指导下，复述绘本故事，甚至对其进行改编，并记录下来，这是激发学生看图兴趣的有效途径，可为看图写话教学奠定基础。

四、激发学生写话的想象力

爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要”，写作实际上就是在想象的基础上进行的。看图写话提供的是静止的画面，有很大的想象空间。低年级学生的想象力十分丰富，其很多行为受形象思维影响，具有这个年龄段的心理特点。低年级学生的有意想象持续增强，无意想象开始减弱，教师与家长应充分利用学生此阶段的想象优势，不断提高其想象能力，可从下面几点做起：

1.指导学生合理想象

在看图写话教学中，有的学生对图片的观察很细，图画内容也能写全面，但是效果不理想。究其原因，学生在写作中缺少了最基本的要素——想象，即在看图写话的时候，只是将观察到的内容记录下来，内容乏味，不新颖，也不能打动人心。看图写话提供的图画是静止的，只是表现人物的一个固定动作，画面缺少细节。但是故事的完成需要一连串的动作，是动态的，需要学生发挥想象力，适当进行扩展。教师可设计指导性问题帮助学生想象。除了动作想象，还有其他部分需要想象，如语言想象。为了体验图片中的场景，可指导学生进行对话练习，在交流中想象图画中的对话内容。教师要留有充足的时间思考、表达，将图画内容真实地演绎出来，充实写话内容。好的看图写话作品有丰富的心理活动，教师要指导学生深入思考，以问答的形式想象图片中的人物想的是什么。只有合理地想象，才能展示完整丰富的写话内容。以“种树”的看图写话教学活动为例，在第一课时，教师要结合学生已有的经验，先观察图片再写话。第二课时，带领学生将画面切换到种树过程中，思考为什么种树、种树过程中会遇到哪些困难、他们说了什么……经过对两次写话作品的分析，在教师的启发与点拨下，学生张开了自由想象的翅膀，丰富了原本单调的图画，写话内容不再死板，而是吸引人阅读。

2.创设教学情境

小学生思维活跃，教师在指导其观察图片时，除了直接让其发挥想象力，还要结合图画中的内容，创设情境，丰富学生的想象力。常见的情境教学法有角色互换与角色扮演等，通过这些形式，学生能更好地理解、想象画面。角色互换是指学生将自己当作图画中的人物，并设身处地地想象自己会怎么想、该怎么做。例如，“雨伞借给谁”讲述的是突如其来的大雨，让一群正在行走的小动物不得不冒雨赶路。它们路过小猫家，但是小猫只有一把伞，不知道该把雨伞借给谁。在此，教师可指导学生从雨中动物的特点入手，说说哪些动物不怕水。接着想象“如果你是小猫会把伞借给谁”。再转换角色，让学生想象自己是大公鸡，如果收到小猫咪的雨伞会怎么想？指导学生交流，通过还原场景的形式，在交流中锻炼学生的思维能力，讨论交流能让学生厘清公鸡与其他动物的不同。另外，通过小组合作讨论，让学生想象内心独白，抒发真情实感。教师可以指导学生进行角色扮演，以图片“知错就改”为例，可先展示小男孩带着弹弓做游戏的图片，让学生叙述开弓射鸟、抓鸟、羞愧、放鸟等内容，再进行角色扮演，还原图画中的场景。角色扮演，锻炼了学生的思维能力。学生在角色扮演中多是结合之前的游戏经历，能说清楚射鸟的过程，课堂气氛很活跃。

五、科学评价学生写话

小学低年级学生的感知能力较弱，其道德观、是非观还比较模糊，所以在其完成看图写话后，教师要分析与评价。作为教学中不可或缺的环节，评价发挥着重要作用。科学评价学生的作文，一方面，可以让教师发挥在看图写话教学中的指导作用，及时诊断学生写话中的问题；另一方面，学生在获得教师的准确评价后，会更加积极地参与到写话学习中，化被动为主动。

评价方法为：第一，符号评价。针对低年级学生，教师不能使用冗长的文字评价，可以使用笑脸符号评价。如学生写得较好的句子，教师可以奖励一个笑脸，以激励学生更努力地看图写话。第二，评语评价。结合不同学生的表现，教师可使用简短、个性化的评语，尽量避免宽泛的评语，如“你说得不错”，而使用有指向性的评语，具体指出其哪里好，以激发学生的写话兴趣。

综上所述，小学看图写话为学生以后中高年级的写作奠定了基础，进一步促进了学生语文学习能力的提高。教师要结合新课标对小学低年级看图写话教学的要求，分析当前看图写话的现状，结合学生的学情，运用科学的教学方法，构建看图写话的高效课堂，从而指导学生高效学习，切实提升看图写话能力。