读写交互理念在高中写作教学中的应用

江苏省响水县教师发展中心 张 慧

在高中语文教学中，写作教学是关键，对学生语言应用能力、理解能力及创造能力都有很大影响。然而，目前高中写作教学形式比较单一，对提升学生的写作能力极为不利。读写交互教学是一种新的写作教学理念，能够有效激发学生的写作学习兴趣，提高写作教学的质量。借助语言与写作，人们能够表达内心的情感，进行交流沟通，有助于构建和谐的人际关系。

在高中语文教学中，教师采用相应的教学方式强化学生的识字能力，提升学生的语言表达能力，不断优化学生的语言知识体系，拓展他们的视野，丰富他们的知识积累，促进他们全面发展。但在实际教学当中，培养学生的读写能力还存在一定难度，因为读写分离的情况较为普遍。因此，教师应根据课堂教学的实际情况，结合高中语文课本的内容，探索将阅读与写作并轨的教学方式，提升学生的读写能力。本文对高中写作教学中的读写互动理念进行分析，供广大同仁参考。

一、开展读写交互教学的意义

1.提升阅读水平

读写交互就是借助阅读提升写作能力的一种教学理念，可以在增强学生写作能力的基础上，使学生借助自己的写作体验，重新感受阅读素材中运用的写作技巧与方法，进而形成自己独特的写作思维模式，进一步提升阅读和写作能力。

2.提升学生的语文素养

要想提升写作能力，需要在平时的学习及生活中增加阅读量，提升阅读理解能力，而写作也能体现学生的阅读理解能力。语文教学本身就是提升学生语文素养的有效方式，将阅读和写作结合起来的教学模式，能够有效提升学生的写作及其阅读水平，能在很大程度上提升学生的语文素养及语文学习能力。

3.培养学生自主学习能力

社会的飞速发展对学生提出了更高的要求，随着社会竞争的白热化，学生的心理压力也越来越大。为跟上社会发展的步伐，提升竞争力，学生不仅要提升语文素养，还应进一步提升自学的能力，为之后的学习及工作奠定基础。

此时，如果教师仍采用以往的教学模式教学，那么学生就会进行机械式的学习，处于较为被动的地位，逐步丧失原有的学习兴趣。但运用读写交互的教学模式，能够让学生在学习中进一步理解阅读与写作之间的关系，将这两者进行有效结合，从而有效提升自学能力，形成良好的学习习惯。学生如果掌握了阅读与写作交互的学习方法，就会激发语文学习的热情，养成良好的学习习惯与思维习惯。

二、读写交互理念在高中写作教学中运用的有效措施

1.发挥引导作用，合理指导阅读

阅读能力是影响写作能力的关键因素之一。高中生需要具备较强的阅读能力，并大量阅读书籍，才能写出较为优质的文章。当下，国内大部分学校在语文教学中开设了写作课，却忽视了一个关键的问题，那就是对学生进行阅读指导，这样不仅影响了了学生阅读能力的提升，也不利于学生写作能力的提升。

因此，教师要对学生的阅读进行有效指导，进行具有针对性的阅读教学，进一步提升学生的阅读能力。教师还要遵循学生的认知发展规律，推荐适合学生阅读的书籍，拓展学生的知识面，丰富学生的语言储备。

比如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师需引导学生针对文章的语言及写作方式进行分析，在充分了解文章的写作特色后，再让学生阅读一些类似的散文，或者是作者写作的其他文章。学生利用课余时间进行阅读，能够增加自己的阅读量，扩展自己的知识面。教师可以让学生选取一些自己感兴趣的散文，分析其写作特色，然后进行仿写，达成读写交互的教学目标。

2.科学选取文章，运用想象续写

高中语文教材有许多有趣且引人深思的小说，这些文章的内容可以成为学生进行写作训练的有效素材。为了进一步提升学生的读写能力，教师需合理选取文章，引导学生充分发挥想象力，对文章进行续写。

在高中语文教学中，教师需要为学生创设有效的情境，尽可能让学生把握小说的故事情节，体会作者想要表达的思想情感，了解文章的写作风格，理清文章的脉络，为续写奠定坚实的基础。学生通过认真研读教师推荐的文章，可以不断提升阅读能力，在对文章进行再创造时，可以发挥自己的想象力及创新思维，实现读写的有机融合。

以《装在套子里的人》的教学为例，这篇文章特色鲜明，契诃夫通过塑造生动形象的“套中人”，讽刺和鞭挞了别里科夫之流以及使他们产生这种畸形性格的反动时代。教师可以选取这篇小说引导学生续写，让学生自主思考影响小说人物行为的主要因素，指导学生对小说主人公以及其他人物的心理状态进行分析，尝试运用讥讽性与戏剧性的语言进行创作。在续写的过程中，学生会认真阅读，仔细分析人物形象，真正实现读写结合，以读促写。

3.改变传统理念，激励反向读写

在致力于培养学生读写交互能力的课堂教学中，教师还要改变传统的教学模式，激励学生另辟蹊径，进行反向读写，营造充满创造性的课堂氛围。在应试教育体制下，学生一直受较为固化的教学理念影响，在阅读与写作的时候通常缺少创造性，导致写出的文章不够新奇，千篇一律。而在具体教学中采取反向读写的模式，可以让学生突破传统思维的制约，在写作中进行创新。

以《拿来主义》这篇文章为例，这篇文章思辨性较强，教师可以把它作为开展反向读写的素材，使学生进一步思考文章观点所具有的现实意义，并分成多个小组展开辩论，对辩论时产生的观点进行归纳总结，在这个前提下再进行反向写作。这对于促进学生自主思考、引导学生个性化写作具有重要作用。但需注意的是反向写作并不适用于所有文章，教师需有选择性地对文章进行重新解构，进一步突出学生的主体地位，帮助他们形成正确的价值观。

4.正确利用教材资源，强化读和写的交互

高中语文课本收录的文章都是经过反复挑选的优质作品，这些文章的立意选材、遣词造句、谋篇布局及语法修辞等都可以成为学生写作的参考。但是，目前的高中写作教学还存在阅读与写作相分离的情况，难以做到读与写的交互发展，这就会浪费大量优质的阅读资源，减弱了阅读与写作教学的效果，进而影响高中语文教学的质量。

针对上述情况，高中教师要对课本深入研读，把文本阅读与写作训练有机融合起来，做好统筹规划，开展较为系统的教学。在进行阅读教学的时候，要重视写作方法及技巧的点拨，使学生能够学以致用，并引导学生运用阅读教学中掌握的写作方法进行练笔，如此既能让学生了解阅读文本所运用的写作方法与技巧，又可以让学生在写作中，借鉴使用这些写作技巧。

以《烛之武退秦师》的阅读教学为例，这篇文章论证充分，逻辑严密，气势磅礴，是议论文写作的典范，教师要在阅读教学中借助这篇课文进行议论文写作的教学指导，着重引导学生了解文章的整体布局，并在具体写作中加以借鉴，增强学生在论证、表达及谋篇布局等方面的能力。

5.在阅读中储备写作素材，丰富写作资源

写作能力不是短期内能够迅速提升的，教师应该引导学生不断积累写作素材。在高中写作教学中，大部分教师仅仅是在口头上要求学生积累素材，但这样是远远不够的。高中阶段的学生因为处在一个比较封闭的学习环境中，很少有机会进一步体验生活，要想从生活中储备写作素材比较困难。

所以，高中教师在制定写作教学计划时要重视学生的阅读储备，增加学生的阅读量，为学生写作积累更多素材，强化学生的情感表达能力，拓展学生的眼界。另外，阅读时政类材料也能增强学生的社会责任意识，进而引导学生形成正确的价值观，提升学生的理性分析能力。比如，教师可以在班里创建一个图书角，方便学生阅读，让学生合理安排时间，每天坚持阅读，并记录自己的阅读感受，定期进行自我评价。教师在课堂上引导学生说出自己的阅读心得，用这种阅读互动、讨论沟通的方法来监督学生储备写作素材，提高学生的写作能力。

6.通过小组合作交流，拓展写作思路

教师可以组织学生以小组为单位开展合作学习，并有计划地进行分工合作。教师要以学生为本，给他们创设良好的学习环境，使学生能够全员参与，共同进步。教师要突出学生的学习主体地位，调动学生的主观能动性，通过开展合作学习，提升学生的写作能力。另外，教师也要拓展学生的眼界，鼓励学生走出教室和学校，多与外界交流与合作。

在高中写作教学中，教师可以结合学生现有的写作基础及思维模式，把他们分成多个小组进行写作指导。在平时的阅读及写作训练中，引导小组成员进行自主阅读与命题，分享写作思路。这样做有利于学生在思维的碰撞中，拓展写作思维。还可以和其它班级一同举办写作大赛，给学生创造更多写作训练的机会，促进学生之间的沟通与交流。

7.创建多层次评价体系，提高写作水平

评价是写作教学的最后环节，也是至关重要的环节，优质的评价反馈可以给学生提供更多有效建议，逐步提升学生的写作能力。但高中作文教学的现状堪忧，大部分教师采用较为单一且单向的评价模式，即教师对学生所写作文给出批改意见，或是就学生作文中存在的共性问题，在写作课中进行有针对性的讲解。从表面上看，这两种评价反馈方式具有一定的指向性，但事实是学生难以把握老师的评价重点，也很难从教师的评价中获得应有的启发。这样的评价模式既浪费了老师大量的时间与精力，也减弱了评价反馈应有的效果。

因此，教师要改变以往作文评价的单一单向的反馈形式，构建多层次的评价体系，鼓励学生互评，从不同的角度对作文进行分析，创新评改模式，使学生更了解自己存在的问题；也可以让学生借助网络平台，上传文章，获得更多的评价和反馈，不断完善自己的写作。

总而言之，提高读写能力是目前教育领域对语文教学提出的新要求，同时也是目前高中教师开展教学的关键所在。在课堂教学中强化学生读写方面的能力，不仅要提升学生的语言表达能力，还要使学生得到更为全面的发展，进而满足其在认知方面的需求。教师要做好阅读指导，并引导学生进行写作训练，通过逆向的阅读与写作，提升学生的阅读与写作水平。在此基础上，教师再根据学生的具体情况调整教学策略，提升自己的业务能力，进一步提升语文读写交互教学的效率和质量。