产教融合视域下高职院校活页式教材的开发与应用——以高职药学英语为例

周雯婷

（江苏省南通卫生高等职业技术学校 基础部，江苏 南通 226010）

活页式教材即模块化教材，是以职业能力为基本教学单位，可以灵活组合的教材形式，其组织体例和内容设置都区别于传统教材，与产业发展融合更为紧密，更能凸显岗位需求。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确提出 “建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源” 。2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）倡导 “根据职业学校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材” 。《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3号）倡导 “开发活页式、工作手册式新形态教材” 。教材改革是人才培养模式改革、课程体系改革最直接的体现，也是培养高质量技能人才的重要载体，是职业教育提质培优的有力突破口。为此，本文以高职药学英语课程为例，基于实践探讨活页式教材开发的策略，以期为专业基础课程活页式教材的开发和应用提供思路。

1 高职药学英语教材改革的必要性

药学英语是专门用途英语（English for Special Purposes）的一个分支，是在医药行业使用或与医药学科高度相关的英语，融合了高深复杂的药学专业知识。高职药学英语的教学既具有英语教学的通性，又具有药学专业知识领域的特性[1]。

近年来，医药行业在药品生产、流通、服务等领域均需要大量既掌握药学专业技能，又拥有良好英语能力的复合型人才。但调研显示，相较于合作能力、交流表达能力、解决问题能力和自我学习能力等核心能力，药学类专业毕业生的外语应用能力相对薄弱[2]，制约了学生职业生涯更好发展。对于高职院校来说，只有切实开展好药学英语教学，才能真正实现培养符合当前医药行业需求的复合型人才的目标。

教材是师生进行教学交流的重要媒介之一，是教师有效组织教学活动和学生获取知识的重要工具，是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、教育理念等转变为具体教育现实的中介，是推进教学改革的突破点，是实现培养目标的重要保障。可以说，教材质量的优劣，直接关系人才培养质量高低[3-4]。研究目前常用的高职药学英语教材，发现一些共性问题：企业人员在教材编写工作中的参与度不高，教材未充分体现真实岗位的实际工作，不能满足药学岗位（群）的实际需要；教材编写理念较为传统，仍以阅读、语法为主，忽视对听说能力的培养，不能满足未来药学专业岗位（群）对学生英语能力的要求，亟待转型升级；有的教材公共英语内容偏多，只含有部分药学专业英语内容，有的还涉及护理专业英语内容，专业特色不明显；辅导材料不配套，拓展读物不丰富，线上资源不健全，不利于学生开展拓展性学习或自主学习。

在职业教育产教融合发展的背景下，高职药学英语教材整体建设状况与 “根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施” 的职业教育理念不契合，药学英语教材改革迫在眉睫。

2 高职药学英语活页式教材开发的理论与实践基础

高职药学英语融合英语基础知识与药学岗位专业知识，与工作过程联系紧密，内容直接对接岗位职业需求，新型活页式教材 “工作任务+职业能力” 的组织体例与课程特点契合。

当前，职业教育新型活页式教材在理论和实践探索方面取得了一定成果。李政、徐国庆提出 “职业能力清单” 这一专门针对活页式教材的开发方案[5-6]，吴振东提出活页式教材、活页笔记、功能插页三位一体的 “活页学材” 体系构架[7]，崔发强提出新型活页式教材特征模型和编写原则[8]，黄河等较为系统地论述了职业教育新型活页式教材的内涵和建设路径[9]。这些理论研究初步搭建了新型活页式教材建设的基本框架，即活页式教材应围绕 “基于工作的学习” ，以职业能力本位取向为理念支撑，以客观存在的工作过程为基本结构[10]，内容应以学生职业能力培养、职业素养养成、未来职业岗位需求为中心[11]。基于实践，魏云等探索出适合中药炮制技术课程实践教学的活页式教材应用模式[12]，崔成红等提出高职制药技术类专业课新型活页式教材开发的思路和方法[13]。这些实践为活页式教材的开发应用提供了参考。

活页式教材开发相关理论和实践为产教融合背景下高职药学英语开发活页式教材提供了良好的指导和借鉴，在此基础上，药学英语活页式教材的开发工作须将相关研究从实训课程或专业课程领域拓展到专业基础课程领域，细化到专业基础课程活页式教材的开发策略。

3 高职药学英语活页式教材开发与应用策略

职业教育教材不能脱离课程及课程标准而单独存在，职业教育教材是课程教学过程的有力支撑，并在一定条件下反哺课程的建设和发展[10]。因此，开发高职药学英语活页式教材首先要明确药学英语课程在药学专业人才培养中所处的位置和作用，再基于课程标准确定语言能力、素质、技能等方面的相关模块。产教融合背景下，依据课程标准开发与应用高职药学英语活页式教材可遵循校企合作协同开发职业能力清单、产教融合精选模块化教学内容、师生互动开展项目式教学、校企双元配套数字化教学资源，课程思政理念贯穿全过程的思路，使活页式教材开发和应用具备活的依据、活的模块、活的模式和活的资源（图1）。

图1 活页式教材开发与应用策略

3.1 校企协同开发职业能力清单，制定课程标准

活页式教材之所以 “活” ，最本质的原因在于企业全程全方位参与开发。企业了解岗位需求，一线教师了解学情，两者动态结合就体现出了 “活” 。在教材开发之前，可采取问卷调查和专家访谈的形式对接校企合作单位药学相关岗位负责人，借助企业一线专家的力量，聚焦工作领域和工作任务，解析工作所需的职业能力[14]，再依据职业能力清单确定相应教学内容。职业能力清单应明确工作项目、工作任务与教学任务之间的关系，有助于教师和学生明确课程标准和教学目标。

以高职药学英语活页式教材为例，开发前联合药学类企事业单位梳理药学专业岗位（群）英语相关工作项目和工作任务，依据实用英语交际职业技能等级标准[15]细分能力要求，将学生需要具体掌握的听、说、读、写、译等能力以条目形式列举（表1），明确该课程教材的定位与教学目标。

表1 高职药学英语相关职业能力清单

3.2 精选模块化教学内容，明确 “活” 与 “不活”

活页式教材自身带有 “可拆分、可组合” 的特性，适合模块化教学内容，但在设置模块化教学内容时，活页式教材的 “活” 与 “不活” 应有较为明确的区分。例如，核心知识是教材的主要内容，是需要学生掌握的基础知识，在教材中占据核心位置，是 “不活” 的部分；岗位情境知识的内容应跟踪技术最新发展、教师最新调研情况、企业最新发展状况（如新机器设备引进、新品药物面市、新检验技术开发）及时更新，属于 “活” 的部分。为配合模块化教学内容需要，教材页面布局可借鉴康奈尔笔记的三分法，将语言知识、岗位情境、知识链接合理布局于页面上， “活” 的部分可采用活页纸形式，以适应及时更新的需要。

以高职药学英语活页式教材开发为例，在项目 “接待外籍顾客” 中可设置三个任务：电话预约、药房购药和药品推荐。在电话预约任务部分，教材编写应注意语言知识的输入，如电话用语、常用句型、高频词汇等；在药房购药任务部分，教材内容应注重情境创设，如根据国家最新药品政策要求设置岗位情境，这部分内容因涉及药学专业知识，需要在知识链接部分做好词汇与情境铺垫；在药品推荐任务部分，可以中药推荐为任务主线，结合传统中药文化或突发公共卫生事件设置情境，这部分内容可采取活页形式，以便教师依据当时热点、政策变化或企业要求等及时调整。

各模块的学习评价也可充分利用活页式教材的 “活” ，设置学生自主学习活页版块，设计工作单、任务单（表）、学习成效评价单等，构建属于学生个体的学习档案，以评促学。

3.3 探索基于行动导向理念的教学模式，开展项目式学习

活页式教材的优势需由合适的教学模式来体现。基于行动导向教学理念开展项目式教学将有利于活页式教材优势的发挥，也有利于教学效果的提升。因此，应用活页式教材，可开展校企合作教学，利用丰富多样的教学场地，让学生在做中学、在体验中学，增强对职业的认知度与认同度；可利用网络学习平台，以小组学习及剧本演绎方式延展学习的广度与深度。

以高职药学英语课程活页式教材应用为例，可采用行动导向、任务驱动的 “三线四步” 教学模式， “三线” 即职场语用情境线、岗位服务任务线、语言学习活动线， “四步” 即导入、展开、迁移、升华，语言学习、能力迁移与精神升华同向同行。可利用学校的模拟药房、实训中心等还原药学岗位真实场景，促进学生沉浸式学习，或与企事业医药单位联动，共同创设岗位情境，在语言学习的同时培养学生的人际沟通能力和职业素养。

在项目实施评价环节，可充分应用活页式教材的架构优势，实现同步评价、同伴评价和同频评价，提升评价对教学的促进作用，提高学生的元认知能力，从而提升学习的积极性与主动性。

3.4 配套数字化教学资源，助力沉浸式体验学习

活页式教材配套数字化教学资源的开发主体应为校企双元，在相应机制的激励下，校企双方可利用网络学习平台开发双语素材来拓展线上资源，校企联合开发形式多元的 “剧本演绎式” 教学资源，指导学生共同参与 “剧本” 创作，并采用编写剧本、改写剧本、推理剧本、演绎剧本等方式预设互动沉浸式体验学习情境。校企还可联合开发建设数字化资源，如微课、VR数字资源、仿真教学数字资源等，实施精准化辅助教学。

以高职药学英语课程为例，校企双方可协同开发高职药学英语活页式教材配套的线上线下教学资源，延伸活页式教材的使用场景。企业方应全方位、全过程参与数字化教学资源开发，提供人员、案例、设备、场所等支持，提升数字化教学资源的实用性和前沿性。学校方可按项目组建工作组，组织英语教师与药学专业教师集体备课，共同开发网络微课程，突破重难点；更新观念，让学生参与教学资源开发，指导学生将学习过程中的生成性成果、小组合作搜集的教学资料、个人制作的PPT材料等，优化为教学资源，充实活页式教材数字化教学资源库。

3.5 课程思政理念全贯穿，教书育人同向同行

课程思政理念应贯穿活页式教材开发全程，以教学项目任务开展为明线，以培养学生的爱国情怀和文化自信，提升学生民族自豪感和职业使命感为暗线，从模块化教学任务设置到配套数字化教学资源开发，从具体课堂实施安排到学习成效考核设计都应融入课程思政元素，实现知识传授和价值引领的融合。

以高职药学英语为例，语言是文化的载体，英语课程是课程思政的前沿阵地。可由英语教师、专业课教师、思政理论课教师和企业专家组成项目小组，合作开发药学英语课程思政资源库，积累课程思政优秀案例。如在药房购药任务部分，可设置向外籍顾客推荐中国传统中药的主题，启发学生关注和了解中国传统中药，让学生小组合作搜集资料，结合专业知识使用英语推荐对症中药药品，并通过情境模拟坚定学生文化自信，激发其弘扬中医药优秀文化、推动中医药走向世界的职业理想，实现 “润物无声” 的课程育人目标。

4 结 语

在产教融合背景下开发活页式教材既是当前职业教育发展的趋势和需要，也是课程与岗位衔接，培养学生专业素养与职业精神的迫切需求。开发活页式教材时解决的首要问题是全面梳理相关职业能力，这有赖于校企双方互通共建。此外，可从 “督导” 与 “自学” 两个方面进一步探讨活页式教材的应用场景，开发更多线上线下混合式教学资源，提升活页式教材的应用效果。同时，课程思政理念也将为活页式教材的开发和应用带来新的视角与活力。