聚焦学科育人，建设物理选课分层走班课程

李宇炜 _ 北京师范大学附属实验中学

实施选课分层走班，是适应普通高中新课程改革的需要，也是学科育人方式的重要转变。为了保证物理选课分层走班课程的顺利实施，需要在课程设计、学习评价与资源建设等方面进行建设和完善。

1.丰富课程供给，提供不同层次、内容的物理课程

物理课程的分层设计以高中物理课程标准为基础，以学生能力水平和志趣方向为依据。可将物理课程分为四个层级供学生选择，即专业物理课程（P层）、高级物理课程（A层）、标准物理课程（R层）、基础物理课程（B层）。

专业物理课程包括高中物理教材的全部内容和大学普通物理教材的基础知识，适合物理学习兴趣浓厚、数学基础扎实、准备以物理学及相关领域作为未来专业发展目标的学生。高级物理课程以高中物理教材内容为主，在难度和广度上进行适当拓展，适合具有较好的理科学习基础，有志于未来在理工科方向发展的学生。标准物理课程立足于高中物理教材，不过分拔高和拓展，适合具有一定物理学习基础，未来可能在多个方向发展的学生。基础物理课程包括高中物理教材中的必修一至必修三模块，帮助学生学习物理基础知识，感受物理学解决问题的方法、思路，适合未来高考不选考物理的学生。

分层走班课程的定位要由“学科中心”转向“学生中心”。面向不同学习基础和发展方向的学生，分层次提出教学目标，实施差异化的教学过程，提供针对性教学辅导资料，组织不同层次的检测，充分调动学生的主动性，发掘他们的潜能，使各类学生都能在各自的最近发展区得到充分发展。要通过课内外多条途径为学生提供理论学习和实践操作机会，如组织P层学生到高校实验室培训大学物理实验，邀请物理学科专家为A层和R层学生开设专业讲座，指导B层学生阅读科技类文章等。

物理分层教学以科学探究活动为核心，让学生在完成任务和解决问题的过程中发展学科核心素养。教师组织课程资源帮助学生创设问题情境，引导学生开展探究活动，基于实际情境建构模型，合作讨论形成结论，在解决问题中进一步强化认识，从而达到协同培养物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等学科核心素养的目标。

2.坚持多元评价，促进学业发展和教学改进

物理分层走班课程的评价设计要采用多元化评价方式，避免用一把尺子衡量所有的学生。要保持对学生主体的关注，用过程性评价手段引导学生改进学习。例如，将学生在课堂学习探究活动中的主动学习状态、深度的思维参与程度、切身的情感体验、知识的结构化程度等作为评价要素，对学生的学习情况进行表现性评价，引导学生在真实情境中开展深度学习。

终结性评价既要用好评价的区分功能，更要发挥评价对学生发展的促进作用。终结性评价可以设计一部分共同性试题，用来考察不同层级学生对课程标准和教材内容的落实程度。终结性评价还可以命制各自层次的特色试题，体现出不同分层课程的差异性。例如，A、R、B三个层次测试卷由模块测试和质量检测两部分组成，各层次模块测试试卷相同，质量检测部分则根据各层次不同教学要求区别命题。P层由于教学内容与学习进度与其他各层差别较大，可单独命题。

对不同层级的学生学习情况进行比较，可以采用等级分折算的办法进行。例如，参考往年北京高考的数据，划分出本校不同分层班的学生所占各个等级的大致比例，然后对选考不同试卷学生的原始分数进行等级分转换，最后再将等级分转换成百分制，使得选学不同分层课程学生的考试分数可以比较，为他们了解自己的学习状况提供参考。

在对学生学习情况进行评价时，可采用加权计分评价方法，将过程性评价、终结性评价按照一定的比例计入总分。过程性评价可将评价要素细化为作业质量、课堂表现、阶段性练习等，终结性评价主要参考期末的模块测试成绩。对物理竞赛成绩突出、积极开展课外物理实践探究活动或作业一直优秀的学生，还可以额外给予奖励分数。

在对学生学习评价的同时，还要对教师的课堂教学进行评价，用评价帮助教师改进教学。例如，可从教学基本功、学科魅力、教育智慧等维度设定对课堂教学进行评价的指标，关注教学中落实物理学科核心素养的基本情况，关注设计的活动和任务是否能够促进学生深度学习，关注提出的问题是否能帮助学生形成缜密、客观的思维逻辑。

3.聚焦核心素养培养，开发物理分层课程资源

物理选课分层走班课程重视学生个性化发展需要，为不同学生提供差异化的培养方式和课程资源。在核心素养框架下制定物理学业进阶评价标准，编写教学指导意见，开发一批科学探究特色鲜明的教学课例和实验方案，形成一定的教学范式，解决新课程理念落地的问题。编制供学生使用的学习指导意见和学习自评手册，完善作业设计，为学生的自主学习提供指南。

物理学业进阶评价标准以知识建构和素养发展作为两条主线，将高中阶段物理学习内容按模块、单元和节进行划分，确定不同分层班的学生在各阶段需要学习的物理知识和需要达到的核心素养水平。物理学业进阶评价标准尊重学生认知水平的发展规律，内容顺序与教材一致，在知识广度和思维深度上为学有余力的学生适当留有空间，是编制教学指导意见、学习指导意见与自评手册的基础和依据。

物理学习自评手册配合物理单元教学，按照物理学科核心素养培养要求，选取若干典型问题供学生自主评价使用。为了发挥自主评价引导学习改进的功能，用编码的方式注明每道试题考查的知识和素养要求，供学生完成自评手册后归纳梳理自己的共性问题，明确学习改进的方向。为减轻学生负担，体现差异化的要求，自主评价问题分为基础题组和能力题组，供不同层级学生选择使用。

教学案例、实验方案的开发以普通高中物理课程标准为依据，围绕科学探究设计活动任务，从学科思想、呈现方式、教学手段、操作流程等方面进行改进和创新。为不同分层班的学生提供可供探索的课程资源，帮助学生形成缜密、客观的科学思维，把所学的概念变成可触摸的、有意义的东西，在实践中培养学生探究物理的科学方法。