戏剧教学法在初中英语阅读课中的应用

黄乐 _ 北京市密云区第六中学

戏剧教学法是指把戏剧技巧运用于学校英语教学的一种方法，要求教师通过有计划的引导，将戏剧的各种表演元素融入教学，让学生在互动、合作的关系中充分地发挥想象力、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。本文以北师大版初中英语九年级lesson13 Anne of Green Gables一课教学为例，谈谈戏剧教学法在初中英语阅读课的应用。

1.在暖身中研读文本

适切的暖身活动能让学生进入阅读之前有充分的心理预设，并与文本产生交流。

巧妙开场，激发探究。一个紧扣主题、设计巧妙的暖身活动，能将学生的注意力迅速集中到文学活动中来，激发学生对故事的探索欲望。很多学生在初三才开始阅读《Anne of Green Gables》这本小说的英文版，那么怎样才能让学生对文本感兴趣呢？教师在文本阅读前播放了一段由该小说改编的英文电影片段。地道的发音和优美的画面迅速让学生进入情节，但由于旁白语速较快，很多学生未能完全感知内容，教师借此让学生猜猜人物之间的关系，并借助影像中的天气环境让学生预测会发生的事情，如Matthew驾着马车去做什么。教师借助暖身活动激发学生思考的欲望，同时也是对学生批判思维的渗透。

体验角色，鼓励不同。为使学生对故事中人物性格形成新的认知，教师引导学生分析描写Anne外貌、语言及动作的语言，把握人物的性格特点，以批判的视角看待人物角色。课堂教学中，在故事的开端，学生们就对Anne的性格特点说法不一，教师在把握好角色的基本性格特点及道德立场的前提下，可以采用反问和模糊回答的方式激发学生的想象力与思辨力。比如，“Does the station master like her? ”有学生认为她很talkative，有的觉得她很outgoing，还有的觉得她很noisy。以往我们对人物的评价，习惯于用一个词来全面评价人物。但在文学作品中，人物的性格特点是丰富多面的。通过分析对白，学生们也认识到Anne其他的性格特征。教师通过引领学生在反复研读中感受Anne乐观向上、浪漫纯洁的性格，帮助学生认识到良好的性格能感染他人，引导学生树立乐观面对生活的人生态度。

2.在排练中演绎故事

学生充分理解文本后，教师先提供戏剧角色，如Narrator（旁白）, Matthew, Anne, Station Master，以及场景、道具等，让学生分小组以故事发展的顺序简单编写3组场景剧本。编写剧本的过程，需要把课文信息进行重新整合和建构。学生要在有限的时间内摘录文中对话，通过编写剧本、整理台词、准备道具和背景音乐等增强表演的戏剧性，还要编写出角色的肢体动作、语气、表情等。学生通过阅读，思考、理解、体会人物的个性，并在此基础上进行二次创作，从而实现生本、生生之间思维的碰撞，发展其创造性思维。

在排练过程中，学生不仅可以用行动和语言来表达自己对人物、情景、故事的想法，而且能够根据小组成员的建议，修正自己的表演。在表演环节，学生不仅要对戏剧中的台词有清晰的理解，还需要对剧本中扮演者的神态、肢体上的配合有自己的见解。当学生能够流利地说出台词，当他们精心设计的表演动作能被同学接受、教师认可时，会产生自我认同感，形成乐学、善学的学习品质，促进学生自主发展。

3.在想象中续说故事

接下来，教师让学生展开想象，续说课文。比如，返回绿山墙后，Anne因调皮惹了许多麻烦，邻居经常来向Matthew告状，善良的Matthew受到很多指责但又不忍心责备Anne，最后Anne自己悄悄离开了。通过续说，学生的思路更加开阔，在培养想象力、创造性思维的同时，也提高了英语学习的兴趣。续说故事后，教师引导学生回归文本，抛出问题：“如果你是Matthew, 你愿意领养Anne吗？”学生积极发表自己的意见，有的说愿意，因为她礼貌、善良、纯真，而且爱说话，可以给沉默寡言的Matthew带来不一样的生活；有的说不愿意，因为她很调皮，可能会给Matthew惹来很多麻烦。通过这个问题，教师在引导学生肯定Anne优秀品质的前提下，尊重学生的选择。这样，既尊重了学生个性，又渗透了德育，有利于学生思维广度和深度的拓展。

将戏剧教学法应用到初中英语教学，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生英语学习的兴趣，而且有利于开阔学生的视野，实现深度阅读。