浅谈课堂教学中的自主学习

崔晓毅 _ 北京市石景山区爱乐实验小学

近年来，随着教师角色的转型，传统的教师角色逐渐转变成引导学生思维发展的新型教师，“自主”一词也越来越多地被人们所提及。自主，这里是指学生的自主学习过程。教师努力钻研，不断实践，以多样的课堂形式促进学生自主学习，把课堂时间还给学生，让学生成为课堂的主人。

1.方法的指导是自主学习的前提

在课堂上，学生是学习的主人，但学生的自主不等于教师的放手。只有在授予学生足够自主学习方法的基础上，让学生在学习过程中能够自主思考、自主探究、自主行动，教师才能尝试放手。比如，在五年级《将相和》一课的教学中，教师先用五分钟的时间带领学生回顾了三个小故事，然后抛出问题：“蔺相如仅仅是凭着一张嘴就取得胜利了吗？”这时，学生开展的讨论和得出的答案是碎片式的。教师应该为学生自主学习提供抓手，以问题不断引导学生探究，让学生借助人物语言描写体会人物情感，走进人物内心。当学生学完故事后，就可以根据关键词语进行人物评价。学生能够通过《完璧归赵》了解到蔺相如是个以国家财产为重的人，通过《渑池之会》发现蔺相如是一个保护国家荣誉的人。到了学习《负荆请罪》时，学生已经有了方法，剩下的就是自主迁移。教师可以放手让学生自主学习。通过自主学习，学生很快就会发现，蔺相如还是一个以国家利益为重的人，而廉颇也是如此。这样，不仅人物的爱国形象跃然纸上，就连三个小故事间的微妙联系也渐渐清晰了。

2.透彻的理解是自主学习的基础

在课堂教学中，教师不仅采用小组合作讨论的形式进行授课，还通过表演的形式深化学生对课文的认识和理解。例如，在《动物王国开大会》一课中，如果教师在让学生读了几遍课文之后就开始让学生表演，那么，学生的表演更多就是照本宣科，而没有真正地理解人物形象。自主课堂所追求的是真正的自主，而非形式上的自主，这也就要求教师在采用表演等新型教学形式时，应该关注学生是否透彻地理解，由此，才能以读促悟，以演深化所学内容。

3.合理的探讨是自主学习的催化

合作学习并非让学生在其能力范围内进行简单的讨论，而是致力于学生之间相互补充，共同进步，对探讨内容产生新的理解。比如，北京市地方教材《中华优秀传统文化》一年级上册《汉字起源》一课的学习，需要学生展开丰富的想象。因此在教学时，教师就采用了合作学习的形式。在学生初步了解古人用结绳记事之后，教师给出一个情景：“如果今天古人猎到了一只鹿，要怎么用结绳记事的方法来记录？”这次合作不仅要发挥学生的想象力，也调动起了学生的思维，为后面“怎样记录更多事物”的问题作了铺垫。这种合作学习贯穿教学始终，既需要教师的引导，又能让学生学会解决问题，以及解决方法的迁移，有助于提高学生自主解决问题的能力。