“停课不停学”—基于互联网平台的教学设计研究与实践*

刘宝琦

（郑州西亚斯学院 商学院）

一、引言

自全球经济发展从工业化时代迈向数字化时代，教育信息化这一概念在教育界便愈发重要。教育信息化产生于美国，其核心理念是以Internet为主体的综合化服务体系从而推进信息技术在各领域的应用。1995年英国政府成立英国高校联合信息系统委员会，明确提出重视信息技术为教育提供全方位服务。日本则在2001年制定E-Japan战略，我国稍晚一些，在2002年确定国家层面的教育信息化战略规划，在2016年教育信息化“十三五”规划中明确要求“强化教育信息化教学改革”。

2020年，疫情的爆发对多个行业造成巨大冲击。教育行业不可避免的遭受到重创。从教育管理政策方面看，教育部积极部署对应方案，确保学生能够在健康和安全的环境下学习，实现健康和安全学习的重要途径之一便是利用互联网、大数据智能课堂等现代信息技术，根据环境的发展情况顺利将线上和线下课程衔接。

值得注意的是，目前进入大学学习的人群大多数是“千禧后”，他们与上一代学生呈现非常大的差别。“千禧后”人群自小就生活在网络时代，现在则进入数字网络时代，他们的学习特点之一是能够充分利用并挖掘网络资源，作为自己的学习方法与途径，这就意味着他们对信息技术的应用得心应手，能够更好地与教师通过网络平台进行互动，因此师生之间能够形成信息互动的双向反馈。

在这样的环境下，教育信息技术能力的改变与提升对于教师而言迫在眉睫。那么如何能够在一些特殊的情况下做到高效的“停课不停学”，值得广大教育工作者深思。

二、特殊时期网上教学环境凸显的难点

基于过往在线上开展教学活动的经验，有一些突发性的环境问题值得关注。

第一，不同的教学条件影响教与学的效果与效率。这里的教学条件指的是在突如其来的疫情下，教师与学生都必须使用网络开展教学活动。不管是教师还是学生，流畅的网络数据传递和有效的学习平台是开展网络教学的关键途径。2020年疫情突然爆发，一些平台在初期无法承受大量的访问使用，出现崩溃情况。虽然在后期得到解决，但是依旧无法做到和计划教学成果相一致，因为并不是所有的学生居住的地方都有网络覆盖，所以学生没有办法与其他同学保持同步学习。在一些偏远地区，有的学生需要到离自己最近的镇子上才可以学习，这本质上是在紧急情况下对教学条件的一种挑战。此外，在网络教学过程中还有一个特殊的情况，即对于留学生的教学，如果留学生和本地学生合班上课，就会出现一些问题。例如，时差问题，这对留学生的自我管理能力是一个挑战。如果没有良好的自我管理能力，网络课程教学的成果不可能达到预期效果。

第二，对于新教学平台下教学管理能力与学生自我学习效果的挑战。在传统的课堂上，无论是大型的讲座还是小班编排的讨论课，教师和学生是面对面的交谈，毫无时间差的同步互动，这一点也是教学过程中最难能可贵的要素之一。然而，面对新的教学平台，教师和学生面对的是毫无情感的电子硬件设备，对于教师带来的挑战是“我应该如何利用手里的设备组织课堂和摸清学生的学习成果”，对于学生来说，最大的挑战在于自我学习能动性。胡萍（2020）研究指出，网络为教育领域提供了广阔的空间，提供了非常丰富的学习资源，但是学生自主学习意识淡薄，学习计划性欠缺，遇到新的不懂的知识表现得过于依赖教师的指导和讲解。在过去的教学实践过程中，最开始的两周是教学效果最好的时间，之后效率和效果都会随着新鲜感的减少而递减。在这种情况下，优化和提升学生的能动性都是必不可少的。

三、开展互联网教学的准备工作

第一，要做到熟悉课程特点并及时根据教学情况调整教学方案。针对网络教学过程中遇到的一些难点，在全面开展网上教学之前，要对自己的课程有一定的把握。针对于此，可以灵活调整教学方案。例如，可以将一些长篇案例或者较长却关键的教学视频提前下发给学生，只需要在网上教学的时候根据视频内容组织提问即可。

第二，要多方位收集课程网络教学资源。网络教学平台不同于传统的教学环境，突破了地理空间的限制，这也为教师提供了更为丰富的教学资源。根据课程性质，可以选择相应的资源丰富教学过程。可以从中国慕课MOOC大学、TED名人演讲集、Coursera等平台收集资源。在此条件下，教师可以灵活设计课程教学方案，例如，可以将原有的课程教案设计，从完全由教师讲述转变为自主学习国家级精品课程和教师网络平台答疑解析。

第三，要注意选择合适的教学平台。首先，要充分利用教学单位现有的资源，如有正在运营的教学平台，可以充分利用现有资源或借助教育信息技术将多平台链接，实现资源共享。其次，可以利用其他互联网平台作为教学辅助工具，根据学生管理数量和学生所在区域选择平台。在以往的教学实践中，在初期使用单一教学平台时出现了服务器超负重无法正常登录等情况。因此，如果班里有留学生，那么可以选择ZOOM作为教学平台，如果班级学生较多，可以选择腾讯会议和QQ直播作为教学平台。这几种互联网平台非常方便，并且能够保留每次会议的使用记录。

四、基于《国际企业管理》课程的互联网教学设计与实践

（一）学生学习能力培养目标的设定

结合《国际企业管理》这门课程，学生的学习能力培养的目标可从以下三个方面入手：

第一，网络平台下信息获取的能力。网络平台在提供大量信息的同时，同时也在考验信息利用者对于真假信息的筛选和分析提炼能力。针对这一点，可以章节中的重点概念作为切入点，开展学生信息获取能力的培养。例如，第二章讲述对外直接投资这个概念时，可以将同属于金砖五国的中国和印度的对外直接投资流入和流出量进行对比作为研究分析作业。在此情况下，学生不仅需要查找精确的信息，而且需要对数据进行二次加工、对比完成短报告，学生的信息获取能力因此得到提升和发展。

第二，培养学生利用网络独立解决问题能力。该目标建立在第一个目标的基础之上。当学生有能力通过互联网将与问题相关的信息收集、整理、分析和评估之后得出问题的答案时，即可完成第三个培养目标。在第二个培养目标过程中需要教师的监督与指导。

第三，培养学生跨学科学习的能力。互联网时代的工商专业也逐步呈现出“管理+”的特征，即工商管理专业正在与工业、商业、金融、体育、传媒等产业逐步融合。因此，在这样的时代背景下，工商管理专业人才不仅需要掌握本专业知识，而且需要了解其他行业的一些发展动态。针对于此，可以在管理职能章节融入时事讲解，帮助学生更好地了解现实社会。

（二）课程资源建设与规划

课程资源建设与规划工作要根据学习能力的培养目标和课程属性开展。在前文中提到，该课程属于工商管理专业必修课程，并且计划通过互联网教学实现三个学生学习能力培养目标。因此，在此课程资源建设的时候可以将资源分为五大类（见表1）。

表1 课程资源建设明细表

基于学习资源的分类，就可以着手准备教学相关资源。虽然互联网资源非常丰富，但是在选择资源的时候需要注意三点：第一，注重内容资源的思想教育性。这一点也是为了该课程的课程思政做铺垫。如果该内容不仅能够展示专业课内容，而且能够挖掘出丰富的课程思政元素，这样就可以直接在教学过程中同时实现教书和育人双目标。第二，注重教学资源内容的时效性。时效性意味着资源较新，能够很好地体现出现阶段国际企业经营状态。第三，注意多方位收集教学相关资源。可以从国内学者和国外学者的研究成果中搜索相应的教学内容，从而实现全方位学习、客观性学习的目的。以上这些教学资源并非完全要在现场教学过程中全部使用到，其中一部分可以用来作为学生的课外作业、课外讨论或研究话题。

（三）课堂教学组织、学习监督和评估

第一，关于课堂教学组织。因为《国际企业管理》课程属于工商管理专业高年级学生的必修理论课程之一，单纯让学生观看教学视频不足以实现最终的教学能力培养目的。在线下课程中，理论课经常会穿插案例与小组讨论，丰富教学过程，实现学生与教师之间的互动，夯实学生自我学习能力。在互联网教学形式下，依旧能够实现该目的。首先，大多数学校使用的教学平台资源非常丰富，可以和其他资源库进行交互使用，可以添加资源内容，例如，国家精品课程资源，给学生传达每节课程的基本内容，能够帮助学生加强对基本知识理论的认识与理解。其次，可以利用学校提供的互联网平台开展线上讨论，实现教学与学生、学生与学生之间的互动。在《国际企业管理》课堂，利用学习通软件实现该目的，将一次90分钟的大课分为两小节，第一小节让学生观看精品课程内容和教师准备的课内延伸材料，第二节课可以通过学习通平台开展教师与学生的提问与解答互动。如果学校提供的平台无法顺利开展线上讨论，则可以利用钉钉、腾讯会议或QQ开展线上讨论。

第二，关于学生的监督。就以往的经验和教学结果来看，全面互联网教学最明显的不足之一便是对于学生出勤情况的监督。因为缺少了面对面的交流，无法在第一时间了解学生的学习情况，无法得知学生是否能够真正静下心来投入学习。因此，就出勤这一点，还需要更多的实践经验。相反，互联网教学对于学生的学习进度监督却有着较好的管理效果。在学习通平台上可以上传或链接教学资源，包括视频资源（其他平台的资源）、文字资源和自制视频资源。根据每节课教学内容的安排，可以向学生开放这些学习资源内容。在学习通后台，教师可以通过检测学生学习进度把控整体。为了更精准地了解学生是否认真玩完成了视频学习，可以将视频播放性质设置为原始播放速度，防止学生为了快速完成观看而去刷视频。

第三。学习结果评估。《国际企业管理》属于具有综合理论性的课程，涵盖了管理、贸易和投资相关的概念，单纯的死记硬背并不是一个好的考核方式。因此，在作业、测验和考试三方面，出题内容需要具有多样性。题型涵盖选择题、判断题、时事案例分析、理论应用题。前两大类可以设置成客观题，属于基本概念考核，用于评估学生是否掌握了最基本的知识。这两类大题利用学习通APP下发并直接给出学生完成结果。后两类题目属于主观综合性题型，也可以通过学习通APP下发，用于评估学生对学习内容的综合掌握情况，包括分析、评价与应用。

（四）课程思政素材挖掘路径

《国际企业管理》课程是综合性较强的理论性课程，不仅涵盖了国际企业管理职能，而且也需要认清国际企业经营环境要素（刘宝琦，2020）。因此，在这样的课程内容设置下，建议从工程技术类和人文艺术类两个方向出发，以求真务实、实践创新、追求卓越、文化自信、爱国主义、家国情怀几点作为课程思政的切入点，讲好中国故事，以实现在情感上打动学生，使其在深刻认识中国元素的基础上夯实专业知识，提升学习效果，在加深学习深度和广度的基础上完成专业人才培养的三个目标。

结合过往的教学实践经验，该课程的课程思政已有三个切入点：第一，主要是从经济全球化背景下我国对外贸易不断发展、塑造新的世界贸易格局的角度出发，培养学生艰苦奋斗和求真务实的精神理念，树立良好的社会主义核心价值观。第二，主要是以发展中国家对外直接投资理论作为课程思政的切入点，通过讲述中国手机制造业从弱到强的发展，传达实践创新、追求卓越的精神理念，了解发展中国家在海外投资过程中与发达国家相比的优势，增强文化自信的同时感受祖国的强大，确立中华民族伟大复兴的发展目标。第三，主要是从文化分析的角度出发，对比中美两个强国文化，增强文化自信。

五、总结

教学环境不是一成不变的，它是随着外界条件的变化而改变的。在不断改变的环境中，需要结合现代教育信息技术和课堂实践不断优化教学方式。基于互联网平台的教学在现阶段能够较为有效地完成课堂教学任务，并在一定程度上实现“停课不停学”的目的。在未来教学中，仍然需要结合现有的教育资源，持续地从教学目标设定、课堂组织、学习监督和评估等方面进行优化改进。当然，学校相关管理政策也应当随着教学环境的改变而改变。