初中生生物学科核心素养的培养

吴杨 刘超群

摘要：目前社会教育模式已经逐渐开始从之前的应试教育转变成为人才培养， 教师在教学过程中不仅要进行基础生物知识教学，同时还需要注重对学生生物学科核心素养的培育，这样才能有效优化初中生物教学，而为了能够有效落实这一目的，本文也从生物学科核心素养着手提出了具体的落实建议。

关键词：初中生;生物课堂;核心素养

核心素养的教学是初中生物教学中最重要的一部分， 教师在教学的过程中要正确的对学生们进行引导，让每位初中生都能够对核心素养有一 个正确的认识，避免学生们在学习过程中产生误区。生物教学通过核心素养的渗透，让每一位学生都能够 更加贴近于现实生活，有效提高自我的社会责任感。教师在生物教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力。

一、初中生物教学现状

初中生物学科主要是研究生物形态和生命活动规律的基础学科，很多教师受到传统教育理念的影响，一直在使用“灌输式”教学模式展开课堂，自己在课堂中将知识点说给学生听，而不是引导学生主动学，导致学生在生物课堂中的主体性没办法得到展现。此外，有的生物教师带领学生进行实验探究时还是按照“老方法”进行，将实验原理和详细地实验步骤分发给学生，促使他们自己严格按照实验步骤进行实验，导致学生创新能力和自主探究能力没办法得到提升。除此之外，教师很少和学生进行互动，不是自己详细讲解知识就是将课堂完全抛给学生，坐收渔利。以上几种方法都很难促使学生生物学习效率得到提升，更不用说促使学生在学习生物知识时核心素养得到进一步提升了。

二、提高学生生物核心素养的教学策略

鉴于上述情况，初中生物教师仔细研究和剖析了生物核心素养的内容，提出了以下几点高效地课堂教学方法，希望学生能够主动参与课堂活动的同时生物素养得到进一步提升。

（一）利用多媒体教学，培养初中生生命观念

信息化時代的到来促使多媒体成为教学中最为重要的辅助工具，它能够将课堂变得形象生动和多姿多彩，赢得了教师们的一致青睐。生物学科主要是研究生命现象的学科，生命是鲜活的，因此初中生物教师在组织教学活动时一定要将生命地活性展示出来，促使学生能够直观感受到，并且促使其产生深度了解和研究的欲望。当多媒体与生物知识结合到一起后，生物知识能够变“活”，学生的学习积极性也逐步增高，学生在学习基础知识的过程中，生命观念也逐步形成和提升。

例如，学生在学习“生物进化的历程”内容时，初中生物教师可以利用多媒体组织教学活动，培养学生的生命观念。一上课，生物教师便借助多媒体播放了一则由单细胞生物演化至今的视频，将当下生物的多彩性展示出来，吸引了学生的注意力，并由此引出“生物进化历程”这一主题。接着，教师利用多媒体展示出一张关于岩层和化石关系的示意图，引导学生观察图片中化石出现的规律，使之发现“越古老的化石结构越简单，生物越低等”，并且对生命的发展历程产生探究兴趣。学生在多媒体环境下学习生物进化历程，促使学生逐步形成了生命观，同时促进了学生升入探究生命历程的兴趣。

（二）创设情境教学，培养初中生科学思维习惯

情境教学法是一种将情境与教学活动结合到一起的高效教学手段，能够将知识通过情景化的方式呈现给学生，激发学生的学习积极性。生物知识具有抽象性和概括性等特点，学生在学习过程中很难一下子就能够将知识点内化，学习效果可能达不到教师提出的理想状态。初中生物教师根据生物知识的特点创设出合适的教学情境展开教学活动过程中，学生能够很快跟上教学思路，思维也得到了进一步发展，养成了科学思维的良好习惯。

例如，学生在学习“免疫和计划免疫”内容时，初中生物教师通过创设情境展开教学，有效培养了学生科学思维习惯。课上，生物教师先将一个人肾功能出现障碍后换肾的例子引出问题“是不是任何一个正常人都能够将肾捐赠给病人”，引导学生思考，并由此引出“免疫和计划免疫”的内容。随后，教师将接种水痘等疫苗的例子引出人体的三道防线，促使学生通过思考“人体三道防线分别是什么，有哪些特点”的问题。学生在思考的过程中既能够加深对免疫的了解和认知，还能够养成理性思考的良好习惯，为以后学习奠定了基础。

（三）小组合作教学，培养学生科学探究精神

新课改明确要求教师在组织教学活动时要关注学生身心发展特点，促使他们得到全面发展。合作式教学模式是一种以几个人为以小组共同研究和讨论问题的教学方法，能够促使学生主动参与其中，还能够激发学生学习热情。初中生物教师可以借助小组合作教学方法组织探究活动，给学生设立一个探究方向，促使他们自主设计实验探究方案和完成实验探究活动。在小组合作环境下，学生的课堂主体地位得到凸显，他们的科学探究精神也得到了进一步提升，为深度挖掘生物知识打下了基础。

例如，学生在学习“种子植物”内容时，初中生物教师通过组织小组合作探究活动，有效培养了学生科学探究精神。课上，生物教师直接拿出一些准备好的种子引导学生以小组为单位共同观察和研究种子的结构。学生在小组环境中思维比较活跃，很快地指出了几种种子的不同。随后，学生在教师的带领下再次从细节处共同分析和研究了种子的主要结构，促使其自身的科学探究精神逐步增强。在小组合作探究环境下，学生的实验探究欲望也逐步提高了，想要结合所了解种子植物的结构探究其他种子的结构是不是都符合自己总结出来的这些特点，并对这个探究活动的兴趣逐步增大。

（四）生活化教学，培养学生社会责任感

生物学科知识大都是生活实践总结出来的规律，因此教师想要促使学生高效地掌握生物知识可以将其放到生活环境中，促使学生能够在生活中了解和学习生物知识。生活化教学理念是新课改提出的新方法，初中生物教师可以秉承此理念采取生活化的教学方法，促使学生学会从生活角度出发，在认识生活现象和规律的同时掌握生物知识。学生在生活化的教学环境中学习生物知识的热情很高，很容易体会到生物知识指导生活的意义，社会责任感也会逐步增强。

例如，学生在学习“绿色植物的呼吸作用”内容时，初中生物教师通过生活化的教学方式展开教学，培养了学生社会责任感。课上，生物教师将邻居将一些绿色植物放置到睡觉房间中感到很闷的例子讲给学生，并问道：“同学们认为将植物放到卧室中是否科学？”引发学生联系生活实际展开思考。随后，生物教师通过将煮熟的种子和萌发的种子的热量的不同引出呼吸作用，并将呼吸作用的实质和意义等讲解给学生，使之认识到学习呼吸作用能够更加高效地指导生活。与此同时，在讲授完本节课后，生物教师还鼓励学生将所学到的植物呼吸作用的知识点指导生活的例子讲给家人听，使之认识到学习生物知识的真正意义。

结语：

综上所述，在核心素养教育理念下，初中生物教师通过实践和探索，将很多教学方法进行了改进，希望学生能够与生物知识融为一体，并对生物知识的探究和学习兴趣逐渐增强。学生在舒适的环境中学习生物知识时，学习效率和核心素养都得到了进一步提升，并且学会了应用生物知识解释生命现象和解决生活问题，指导自己更便捷地生活。

参考文献：

[1]刘必文.刍议初中生物课堂教学中生物学科核心素养的落实[J].试题与研究，2021（21）：105-106.

[2]范起培.初中生物教学核心素养渗透策略及意义研究[J].当代家庭教育，2019（15）：111.