党史沁润课堂“微党课包装”

史凤玲

一、为党育人，为国育才

教育的首要问题和根本任务是培养什么祥的人，“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会义合格的建设者和可靠接班人作为根体任务。”合格是新时期国家和民族振兴对未来建设者能力的要求教育必须要要有能力培养出富于创造、本领高强、能赢得未来国际竞争的一代新人。可靠的要求第一是质量，是对未来接班人的信赖和期待。教育必须在党和国家、民族复兴的大业起着“基础底色”的作用，必须解决“为谁选拔和培养人”的问题。怎么能体现基础底色呢，就是立德树人。

要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。培养学生热爱国家，拥护中国共产党，要有民族自信心。作为人民教师要建立立德树人的角色意识与教育情怀。教育是人的教育，要以人为本，以学生為本！苏霍姆林斯基曾在上世纪五六十年代，普通农村中学任教时提出“培养真正的人”。他说：“不要让上课、评分、成为人的精神生活的唯一、吞没一切的生活领域。”“培养一个真正的人，教会他如何生活，意味着要让他感受社会责任，教会他该如何奉献。

二、基于真实项目的体验式教学

教师要拥有以不变应万变的能力，正如达尔文所说的：“在丛林里最终能够存活下来的，往往不是最高大的、最强壮的，而是对变化能做出最快反应的物种。”专业的教师应该掌握教育的本质和原理从而做出最专业的反应。梳理本专业相关学科之间的内在联系，跨学科整合确定学习领域。借助学生音视频工作室参与并完成的真实任务，梳理孩子们在工作室是怎么成长的，历练的。有哪些因素影响到了他们，从这些工作室的项目和任务找出典型任务和项目，并延伸到日常课堂教学当中去。

艺术专业全体专业教师一直在参与北京市数字媒体课程改革项目胡格模式教学的学习，并把德方的教学理念和教学方法融入到专业教学中去，以实际学校的各类活动作为课程项目，以项目为载体提升专业能力同时注重非专业能力培养，把立德树人素养提升巧妙的融合到每课的非专业能力中去，全面提升学生综合素质。实现专业技能和道德认识双提升。2021年是中国共产党成立100周年，区委教育工委决定在基层党组织中开展以“追寻红色印记”为主题的微型党课大赛，学校接区委教育工委的通知后，积极准备筹备。由艺术学部党支部书记刘校长和服务学部王老师进行党史课宣讲，艺术19-1班同学拍摄并后期剪辑和包装微课。学生参与全流程从策划方案，到实际拍摄再到后期剪辑和包装媒体制作人全流程角色体验。

三、胡格教学模式引领课程改革

胡格教学模式是由德国职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的职业教育模式，它对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等基本元素进行了重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学形态。胡格教授经过大量的研究证明：“我们的大脑，能够记住我们所读到内容的10%，所听到内容的20%，所看到内容的30%，但是却能记住我们自己所做过事情的90%……职业教育的课堂一定要以行动为导向，培养学生在团队条件下独立地、负责地、有效地完成工作任务的能力，一言堂式的授课是非常低效的。”学习金字塔也清晰地表明：听讲、阅读、观看（教师）演示等传统方法的学习留存率只有5%～30%，而讨论、实践、教授给他人的学习留存率则高达50%～90%，前者是典型的被动学习，称为“输入性学习”，而后者是主动性学习，称为“输出性学习”。吉利所长认为“输出性学习效率远远大于输入性学习，应尽可能让学生说出来、写出来、做出来”。

艺术专业组全体老师在专业主任带领下多次研讨，指导两位主讲教师进行课程设计。最终跨学科整合课程，以胡格教学理念为依据，确定以党史微课包装为课题。首先由专业负责前期拍摄的负责教师老师介绍同学们在拍摄策划和实拍环节孩子们具体表现进行专业能力和非专业能力评价，总结拍摄过程中优缺点为下次实拍打下坚实的基础。课程主讲教师利用双平台学习通，微信群充分调动学生课前积极主动学习多媒体素材，分小组完成课前任务大大提升课堂效率和效果。资讯，计划，决策，实施，评价，反思优化六步法进行教学流程设计。

教师在探索中求变，教学内容在变，跨学科整合;教学方法在变，德方胡格教学方法的使用;评价方式在变，建立学生能力评价体系，两位教师分别从专业能力和非专业能力进行能力培养和评价。学生的学法也在变，有独立完成的——关键词提取、思维导图法等方法;小组完成的——小组讨论法、卡片法、拼图法等;小组间共同完成的——旋转木马法、学习站等，任务完成后还需让学生讨论、展示并讲述思路缘由等。教学中劳逸结合，经常做一些教学游戏，一则可以提神醒脑，提高学习热情，使同学间的关系更融洽，更好地开展学习工作。最后学生作品上传评价环节设计巧妙，学生组内自评，小组间互相评价，两个老师分专业能力和非专业能力两个方面表现进行作品和制作过程全流程评价。我们要把学生置于活动的中心，教师是活动的策划者和组织者，更多的是一个教练的角色，是观察者和陪伴者。核心思想体现学生主体，教师主导。关注技能培养同样也要关注方法能力和社会能力培养。老话讲：“授之以鱼，不如授之以渔”，我们必须组织学习，而不是教！

四、追寻红色印记党史浸润课堂

习近平总书记指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”依托专业紧扣自己课程的教学内容，利用多维教学手段，大胆创新，深入挖掘其中所蕴含的“思政元素”，将提炼的育人点巧妙融入到授课内容当中启智润心，最终实现了党史教育“融”进教材、“请”进课堂、“导”进学生头脑的良好效果，充分体现了“课程思政”“课程育人”的理念和要求。党史教育进课堂，课程思政润人心。在此次“追寻红色印记”为主题的微党课大赛活动中，咱们同学负责拍摄剪辑和后期包装，用视听语言记录和宣传党史。我们要学习革命先烈们无私奉献、不怕牺牲的精神。努力学习专业知识，强技能重素养明白新时代青年肩负的使命和责任！做新时代建设者和可靠接班人！