个性化理念下高中写作教学的探索

陈丽娟

在传统的高中语文教学中，教师是课堂的主导者，常常对学生提出要求，布置任务，导致学生被动地完成学习活动。随着新课改的不断推进以及个性化教育理念的提出，教师逐渐意识到学生才是学习活动的主体，应更加关注学生的学习兴趣、学习体验，给学生安排个性化的学习方式，从而全面激发他们的学习动力。目前的高中写作教学方式过于程式化、概念化，许多教师将高考试題当作“葵花宝典”，使得学生被条条框框所束缚，难以在写作中彰显个性，表达真实的想法。对此，教师更应立足个性化理念开展写作教学活动，让作文课重新焕发生机。

一、学做真人，树立正确思想

个性化教育理念强调了“做人”与“学习”之间的关系，认为学生只有懂得做人的道理，才能游刃有余地完成学习活动。在开展写作教学活动时亦是如此，学生要写好作文，也应当先学习做人的道理，成为有爱心的人、有民族精神的人。教师也应将做人的道理渗透到写作教学中，在悄无声息中将德育的种子种在学生的心田，使学生在提升写作能力的同时，也能提升人格素养。

1.基于生活，增强感知

生活与教育息息相关，学生的学习活动应当从关心、热爱生活开始。在教学中，教师不仅要引导学生关心生活，也要关心父母、朋友的生活，乃至其他普通人的生活，品味其中的辛酸苦辣。同时，也要引导学生从别样的角度看待世界，认识到生活需要认真对待。鼓励学生从身边的人、事、物出发，寻找高尚的人格，以便学生在写作练习中顿悟生命、升华人格。

例如，在写作练习前，教师可以先展示一些有关中国传统生活礼仪的图片，如见面时行拱手礼，吃饭时请长辈居于首席等，介绍日常生活中的礼仪。随后，说明“在生活中有许多人都保留着中国传统礼仪，彰显了中华民族深厚的文化底蕴，也有利于传统文化的发扬光大，促进了人与人之间的和睦相处……”引导学生关心生活中的礼仪。这时，教师布置“观察生活中的人，发现生活中存在的礼仪现象、故事”的任务，请学生将目光转移到现实生活中，体验身边的礼仪行为。之后，教师再布置相应的写作任务，促使学生将身边的人当作学习的榜样，完成对文明礼仪习惯的内化，升华自身的人格品质。

2.日积月累，勤于练笔

罗马非一日建成，优秀文章也不是一蹴而就的，而是日积月累的结果。因此，在写作教学中，教师也不要对学生提出过高的写作要求，而是要鼓励学生用心记录感兴趣的内容，如可以观察并记录生活中有趣的现象，选择性地摘抄阅读中的好词佳句，记录与文学大家心灵上的碰撞等，促使学生在日积月累中丰富知识的积累，以便在写作时能够娓娓道来，文思如泉涌。

比如，班级内有许多学生的文章犹如“流水账”，读起来十分拗口，内容也比较浅显，没有体现学生真实的情感。对此，教师便可鼓励学生长期写日记，并在阅读中积累好词佳句和阅读感受。一段时间后，当再次组织学生进行写作练习时，能够发现学生的文笔得到了很大程度的提升，如针对“努力”这一话题，在过去许多学生会写“我们都需要努力……”“只有努力，才能迎接美好的明天……”这类句子基本谈不上什么文笔，也“假大空”，难以彰显学生真实的想法。现如今，针对“努力”的话题，学生会写出“我要像蜗牛一样努力，一步一步地向前进……”等句子，可见，学生逐步将对生活的观察融入了写作中。

只要青山在，永远有“柴”烧。学生只要养成良好的积累习惯，就能达到积沙成塔、熟能生巧的效果，不再畏惧写作。

二、强化自信，激发写作兴趣

兴趣是人对某件事物产生的态度和意识倾向，对人具有较强的指向性，当人对某件事感兴趣时，就会主动在这件事情上耗费时间和精力，而大部分学生为写作活动打上了“难”的标签，致使在一开始上作文课时就形成消极、抵触的情绪。人性化教育理念强调教师关注学生的学习兴趣，让学生在学习活动中获得快乐的体验；心理学知识也告诉我们，当学生在某次活动中获得成功体验后，便会下意识地重复之前的行为，以期继续获得成功，得到他人更多的赞赏和表扬。为了充分唤醒学生的写作欲望，教师不妨寻找学生的闪光点，帮助学生建立自信，以增强学生对写作活动的期待。

1.教师渗透，建立自信

学生的写作自信长期以来被教师有意无意地忽视，大多数学生刻意追求写作方法、写作技巧，只想走捷径，结果自然难以达到教师要求的标准，导致学生的自信心备受打击。因此，教师应当帮助学生建立自信，使学生在保留自己风格的同时，借鉴他人的长处，写出结构完整、内容连贯的文章。

例如，班级内有名学生所写的文章七零八碎，对写作的兴趣也越来越低，他认为写作与自己无缘，索性便破罐子破摔，每次写作都敷衍了事。在与他进行多次交谈后，教师引导学生认识到，要想超越别人，首先要做的便是提升自己，相信自己，认可自己所写的内容。之后，教师帮助学生寻找文章中的闪光点，如这名学生在“拿得起，放得下”的话题中写道：“该拿起的，需要义无反顾地争取，该放下的，也要毫不犹豫地舍弃，懂得取舍，才能化愚成智……”这段话写得就非常简练，教师便可以请学生保留这部分的内容。这样，学生便能逐渐从原本迷茫的状态中跳脱出来，真正地树立写作自信。

教师与学生进行心灵的碰撞，引导学生发现文章中的闪光点，能够缓解学生焦虑、急功近利的心理，使学生认可自己的写作能力，从而逐渐形成自己的风格，写出更具个人特色的文章。

2.巧用评价，体验成功

写作评价活动是写作教学中不可缺少的一环，能够带去精准的评语，帮助学生明确未来的前进方向。在高中阶段，学生的文章都是通过努力创作出来的，不仅体现了学生的真情，也展现了学生对生活感悟的艺术加工，这些内容不是简单的模仿，更不是抄袭，能够真实反映学生的写作水平。在传统教学中，许多教师只是在评价活动中指出学生有哪些不足，期望学生在改进中更上一层楼。然而，这样的做法会打击学生的自信心，让学生越来越抵触写作活动。为此，教师应当主动将评价环节当成师生互动的桥梁，利用评价表现对学生的赞美，保护学生的写作热情。

比如，在写“给困难一个微笑”这一主题时，班级内有名学生写道：“困难是阻碍人前进的恶魔，但我从不会吝啬给困难一个微笑……微笑是黑暗中的明灯，是海上的灯塔，是严冬中的炭火……给困难一个微笑，能够化险为夷……”这段话对“微笑”和“困难”进行了形象描写，也体现了学生对生活的细心观察。针对学生文章中写得较好的部分，教师对学生进行称赞，并将文章中想象、联想的内容介绍给全班同学，得到了全班同学的欣赏、学习。之后，教师请这名学生分享灵感来源、写作思路等，并将文章中的优秀片段粘贴在学校的宣传栏中，从而增强了他的写作信心。

任何一次评价活动都不是简单的批改，教师要尊重学生的写作能力，主动借助评价活动称赞学生，点燃学生内心的一把火，进一步唤醒学生内心的写作欲望。

三、深入生活，完成联想和想象

对生活抱有期待，人们的工作、学习才有奔头；对写作活动产生期望，学生才能走上正确的轨道，享受写作。而想象能够为人们的期待插上双翅，让学生对写作活动形成正向期待。写作教学最重要的就是锻炼学生的想象能力，让学生能巧妙地为简单的事物上色，让生活变得缤纷多彩。教师要注重培养学生的写作能力，让学生依靠想象和对生活的深刻理解，写出优美的文章。同时，教师也要避免学生过于追求文采、无病呻吟，写出华而不实的内容。

1.假设情境，调动表达欲望

情境教学法是教师开展教学活动的重要帮手，为了倾诉内心的愿望，我们会假设一种情境，这种情境既可以是现实的，即与日常生活密切相关的，也可以是想象的，即生活中不常发生的事情。在写作教学中，教师让学生假设情境，能够将学生带入神秘的童话世界、科幻世界，让学生遨游在情境之中，触发写作的开关，打开思維的闸门，写出对现实生活的美好期许。

例如，孙悟空是《西游记》中的代表人物，是一个除暴安良的人物形象。在写作课上，教师直接布置写作任务，请学生写与“孙悟空”有关的内容时，许多学生不知从何处下笔，难以把握写作主线。对此，教师便可先创建“假如我是孙悟空”的虚拟情境，请学生想象如果自己变成了孙悟空，会做哪些事。基于对孙悟空人物形象的把握，大多数学生能够合理想象，如有的学生想象了唐僧到西天取完经后的故事，有的学生对孙悟空压在五指山下的情境进行了想象。在学生七嘴八舌地表达了自己的想法后，教师再鼓励学生整理思路，完成写作。

教师拟定情境，能让学生透过假定的情境表达内心真实的想法，为后续的写作做准备，从而让文章更加生动、形象。

2.以梦写实，触发创作思维

每个人都会做梦，引导学生围绕“梦”完成写作活动，能为写作附上更加神秘的色彩，增强写作活动对学生的吸引力。在梦中，学生也能摆脱生活中的条条框框，让想象搭上高速列车。教师可引导学生以“梦”为情节对现实情况进行描写，让思维更具辐射性。要强调不要简单直白地描写，注重语言的设计，尽量用梦中的神奇情境打动他人。

比如，有的学生在《末日来临》中写道：“我从一个狭小的空间中醒来，入目的是一个显示屏，在显示屏上写有‘今日空气质量较差，不宜出舱的字样。环顾一圈，我发现一个说明书，才知道我所处的容器是‘生活舱。在我的左手边有个窄小的窗户，从窗户向外望能看到整个世界是灰蒙蒙的，没有一丝绿色。街上也没有行人，十分萧条……我的行动变得十分不便，饮食也只能依靠舱内的营养剂……我猛然惊醒，看到熟悉的床、熟悉的街景，才发现刚才的一切都是一场梦，而这样的梦却让我后怕不已。我害怕乱砍滥伐让森林消失，害怕工业废气将蓝天遮盖，害怕小动物失去家园，害怕人类只能在狭小的生活舱中生存。为了不让这个梦变成现实，我想呼吁大家保护环境……”

教师引导学生以“梦”写“实”，并指导学生在描写梦境中巧妙设计语言、渗透人生哲理，让文章浑然天成，更具个性和魅力。

总之，在高中写作教学中，教师不能因循守旧，要主动践行个性化教学理念的基本要求，打造更接地气、更有人情味儿的写作课，引导学生观察生活中的事物，关心身边的人，帮助学生建立写作自信，不断提升写作能力。