线上线下混合式教学模式在中职《儿科护理》教学中的应用分析

刘云霞

（太原市卫生学校 山西·太原 030001）

在中职护教学大纲中，儿科护理学教学是核心内容之一。相关研究结果显示，传统的教学模式在实际教学过程中主要是以教师为主体，学生对相关知识的学习处于被动状态，降低学生学习兴趣的同时，对其学习效果产生消极影响[1-2]。受突发公共卫生事件的影响，我校在2020年1月-2021年1月期间实施线上线下混合教学模式，将互联网信息技术与传统教学模式相结合，取得了显著效果。本文主要是对100名中职护生进行分析，表明线上线下混合教学模式可以提升学生自主学习能力，实现最佳教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2019年1月-2021年1月期间为此次研究对象选取时间，100名中职护生为此次调查分析对象，将2019年1月-2019年12月、2020年1月-2021年1月入学的学生分为两组，即对照组、研究组。前者50名：男性与女性数量分别为20名、30名；年龄最小及最大分别为15岁、18岁，平均年龄（16.49±0.23）岁。后者50名：男性与女性数量分别为18名、32名；年龄最小及最大分别为15岁、19岁，平均年龄为（16.40±0.30）岁。将以上数据资料进行统计学（SPSS26.0）对比分析，差异结果显示：不存在对比意义（P>0.05），表示研究组、对照组可进行下一步对比研究。

1.2 方法

对照组：对护生实施传统教学措施，在实际教学活动开展的过程中更加重视理论知识教学，严格按照实习教学大纲执行，护生进行机械式识记。研究组：对护生实际学习情况进行分析后，对其实施线上线下混合式教学措施，主要实施方案如下：（1）课前：在课堂上建立微信、学习链接以及QQ群等在线交流平台，随后教师结合学生实际学习情况为其制作PPT教学课件，可以将相关信息录制微信视频，进而帮助学生提升积极性与主动性，实现最佳教学效果。除此之外，教师可以设计具有挑战性、分层、有针对性的练习，帮助学生在实际学习中提升其理论知识及实践操作能力。课前，教师可以将微课教学视频上传到共享组，随后组织学生通过移动终端，对相关知识进行下载与自主学习。若学生在实际学习过程中遇到问题，教师需要积极为学生进行解答，包括线上评论区解答、线下课堂问答课堂集中解答等。（2）课堂上：观看视频结束后，教师需要积极鼓励学生对相关知识点以及疑问和盲点问题进行提问，解决这些问题有两个方面：首先，教师回答问题，组织学生积极讨论，对讨论后仍然无法解答的问题进行分析；其次，对于课堂上一些学生提出的问题，教师可以组织课上讨论，鼓励其他知道答案的护生解答，一方面可以为学生营造轻松的课堂氛围，另一方面可以锻炼学生语言能力和学习主观能动性。（3）课后：教师对实际教学内容进行反思，对微课及课堂设计进行改进，进而实现最佳教学效果，实现学生综合素质全面发展。

1.3 观察指标

分析两组学生自主学习能力，主要分析指标包括自我管理能力（30）、信息能力（40）、学习合作能力（30），总分设置为100分，分数与上述指标状况之间存在正向相关关系；观察两组理论知识、模拟实践知识评分情况，以上两项指标总分均为100分，分数越高表示理论、实践能力越强；计算学生对教学措施满意度（总分设置：100分）：非常满意、一般满意、不满意，以上指标评分结果分别为85分及以、65-85分、65分及以下。

1.4 统计学分析

在SPSS26.0中输入所有样本资料（100名中职护生），并开展统计学处理，计数资料检验方式为X2，表示形式为n%；计量资料检验方式为T，表示形式为（±S）：P＜0.05代表数据差异有统计学价值，存在可分析的价值。

2 结果

（1）自主学习能力：对照组显著低于研究组，差异对比有意义（P<0.05）。见表1。

表1：两组学生的自主学习能力评分对比（分，±S）

表1：两组学生的自主学习能力评分对比（分，±S）

组别 例数 自我管理能力 学习合作能力 信息能力 总分研究组 50 28.12±1.56 28.23±1.25 38.25±1.14 98.36±1.58对照组 50 23.11±1.14 22.45±1.36 34.12±1.15 83.25±1.26 T-18.3350 22.1259 18.0347 52.8696 P-0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

（2）满意度分析：研究组为98.00%、对照组为76.00%，前者高于后者，统计学有意义（P<0.05）。见表2。

表2：两组患者满意度对比

3 讨论

儿科护理学是一门专业性强、技术要求高、综合性强、覆盖面广的学科，是中职护理专业的核心课程，可以帮助学生提升护理专业性的同时，促进其综合素质全面发展[3]。传统教学措施主要是以教师为主体，教学活动以“填鸭式”教学为主，学生对相关知识的学习处于被动接受状况，降低教学效果的同时，对学生学习能力的提升产生消极影响。受疫情因素的影响，混合教学模式逐渐受到中职护理专业的广泛应用，该措施的实施可以将传统教学与互联网技术进行有机结合，采用“线上”+“线下”方式进行教学，不仅可以帮助学生更好的学习儿科护理相关知识，而且对培养学生的自学能力具有积极意义，可以实现综合素质全面发展。相关研究显示，线上线下混合教学实现实现了教学模式的突破，对中职儿科护理教学质量具有积极意义。因此，教师在实际教学的过程中，需要不断结合学生的学习情况，将混合教学措施进行不断改革与优化，转变以学生为主体的教学措施，利用线上教学和线下教学的互补优势，改变教学方式，进而提升教学质量与教育工作质量。

本文研究结果显示，研究组学生情况、教学满意度以及自主学习能力均显著改善，与对照组学生相比，前者优势显著。由此分析结果可以看出，线上、线下混合教学措施具有传统教学方法无法比拟的优越性，可以改善教学效果，提升学生学习质量。混合模式教学主要是在课程目标和需求分析的基础上，利用QQ、微信等为学生构建学习交流平台，营造良好的学习环境，帮助学生使用移动终端提高效率。除此之外，构建儿科护理课程的混合式教学，可以帮助学生和教师摆脱时间和空间的限制，可以随时进行学习与授课，不仅可以改善传统教学措施的不足，而且对学习学习兴趣的激发具有积极意义。除此之外，通过线上、线下混合教学措施，可以帮助结石结合学生实际学习效果、学生兴趣以及对相关知识的掌握程度进行分析，评估学习效果，随后对相关教学资源进行整合与优化，根据反馈调整离线教学策略，组织学生模拟临床案例，进而加强学生对理论知识的应用能力。该教学措施的实施可以实现学生和教师共同完成教学任务，从课前、课中以及课后落实针对性教学计划，实现学生自主探究式学习能力的提升。

综上所述，线上线下混合式教学模式在中职《儿科护理》教学中应用价值较高，可以通过在线反馈，帮助教师完善线下教学措施，更新教学方案，进而实现学生综合能力的全面发展。