证券投资实践课程教学模式的现状、问题与对策研究

唐冬卉，刘丹丹，王 柏，李 元

(长春财经学院，长春 130122)

证券投资实践是以证券投资学理论课程为基础的实践课程，通过证券模拟交易平台进行线上操作，其目的是让学生熟悉证券交易的操作要领与投资技巧。我国各高校正式开设证券投资实践课程的时间较短，对于这门实践课程的教学研究仍处于探索阶段。随着全球资本流通浪潮的推进，我国作为世界第二大经济体，对于应用型投资人才的需求持续增加，也对各高校证券投资实践课程教学模式提出了全新的要求。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中明确提出了将持续推动本科高校向应用型转变，贯彻教育领域人才供给侧结构性改革。随着国家政策的落实，各具备条件的高校开始向应用型高校转型，但其原有的证券投资实践教学模式并不能满足转型后的应用型人才培养目标。为解决上述问题，本文将剖析证券投资实践课程教学模式的现状、问题与对策，以期为我国各高校实践教学模式的改革创新提供理论支撑，不断提升学生的投资实践能力。

1 证券投资实践课程教学的意义

证券投资实践课程作为投资专业、金融专业、金融工程专业的重要专业实践课，对于践行实践育人、提升学生就业竞争力、提高教师综合素质具有重要意义。

第一，践行实践育人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》从认识高校实践育人重要性、统筹推进实践育人工作、加强实践育人组织领导三个角度，持续推行高等教育实践育人工作。我国高校最重要的社会职能是为国家经济发展培养并输送大量应用型专业人才，为社会经济发展服务。因此，本课题对于实践育人具有指导意义。第二，提升学生就业竞争力。随着经济全球化的逐步加深，我国作为世界第二大经济体，对于应用型投资人才的需求持续增加。但是，绝大多数高校的投资学专业创建时间短，理论与实践结合并不充分，基于此种现状，本课题旨在对我国高校的证券投资实践教学模式进行革新，培养出社会需要的具有创新精神的投资人才，进而使学生在毕业时实现与岗位的无缝对接。因此，本课题具有提升学生就业竞争力的现实意义。第三，提高教师综合素质。证券投资操作具有严苛的时效性，信息更迭变换速度快，要求教师不仅要具备专业理论知识、专业实践技能，还要紧跟资本市场步伐随时更新完善自身的知识体系与储备。因此，教师通过对证券投资实践教学展开研究，不仅能够提升学生的专业实践能力，也能够间接提高教师的实践教学水平、教研水平以及综合素质。

2 研究回顾

证券投资实践教学是基于证券投资学理论课程的实践教学环节，通过证券模拟交易平台模拟实时的证券交易，让学生在虚拟仿真实验室中熟悉证券交易的操作要领与投资技巧。实践教学一直是备受国内外教育界学者们关注的重要课题，也是推动高等教育发展的重要动力。20世纪80年代，英国掀起了一场全社会参与的高校实践能力教育改革，为颠覆传统理论教育模式拉开了序幕。近年来，国外各高校通过积极践行实践教学思想，产生了诸多具有影响力的实践教学模式，比较典型的有四种，依次为德国FH“企业主导型”实践教学模式、加拿大CBE实践教学模式、澳大利亚TAFE实践教育模式、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式，以上实践教学模式为本课题的研究奠定了坚实可靠的理论基础。

随着实践教学在我国高校的广泛应用，国内教育界学者对于实践教学的教学效果给予了充分肯定。姚云(2003)首次对我国高校开展的实践教学模式进行了梳理归纳，概括出了讲授启发式、课程构建式、活动探索式、社会锻炼式四种教学模式的特点，为之后各高校实践教学的推进提供了参考依据。目前，我国学者对于实践教学的研究主要集中于四个方面：第一，实践教学的重要性研究。胡梦红等(2016)强调，构建科学完善的实践教学体系、教授学生扎实的操作能力是应用型高校最基本的特征体现。第二，实践教学的模式分析。陈鹏勇(2010)提出以创新实践教学过程作为主导，以创业教育平台、合作学习平台、科学研究平台、社会服务平台、成果转化平台为特色，开展多样的实践教学活动。第三，实践教学的改革探索。黄少波等(2009)提出要分层次、分阶段、循序渐进地推进实践教学改革，让实践教学与社会经济的快速发展相适应，充分体现了实践教学的前瞻性和创新性。第四，实践教学的发展现状研究。陈裕先(2015)明确指出了我国实践教学在目标体系、内容体系、管理体系、评价体系和保障体系方面存在的不足，并给出了相应的对策建议。

3 证券投资实践课程教学模式的现状与问题

3.1 采用“重理论、轻实践”的传统教学模式

实地调研结果显示，目前开设证券投资实践课程的高校仍以证券投资学的理论部分为教学重点，且教学主要集中于投资工具介绍、投资组合理论、资本资产定价模型等一系列需要严苛假设的理论内容，而对诸如证券投资的交易规则、投资技巧、技术分析、风险管控等实践技能与实操技巧的拓展比较有限，导致学生所学的证券投资知识与现实严重脱节，这种传统的“重理论、轻实践”教学模式与我国高校实践育人的指导思想不符。

3.2 使用“单向灌输”的实践教学方法与手段

与相关教师、学生的访谈结果显示，目前证券投资实践课程的教学手段仍主要采用教师课堂讲授的形式，尽管目前的实践课程教学均运用多媒体进行讲授，但多媒体只能够展现理论知识，对于突出实践课程应用性的效果并不明显。近年来，证券投资实践课程所采用的教学方法，基本是与理论课程一致的演示法、案例分析法，较少采用证券模拟交易、沙盘模拟推演的方法，学生很难充分利用证券模拟交易平台的优势领会实践操作要领，理论知识与投资实践操作很难融为一体。这种较为机械的“单向灌输”教学模式，未真正贯彻“以学生为主体”的要求。

3.3 配套硬件、软件设施较为落后

通过对相关高校实验室的实地考察，发现并非所有高校都拥有证券投资实践课程配套的硬件设施，且部分设备陈旧、运行效率较低。此外，该门实践课程需要购买证券模拟交易平台的正版使用权限以供教师与学生使用，但由于部分高校经费有限，只能使用免费的证券模拟交易软件，这类软件上的模拟交易经常会出现无故撤单、系统故障等问题，影响了教学效果。

3.4 教师未实时更新专业实践技能

证券投资操作具有严苛的时效性，信息更迭变换速度快，要求教师不仅要具备扎实的专业理论知识、专业实践技能，还要紧跟资本市场步伐随时更新完善自身的知识体系与储备，这样才能够对学生开展有力指导。

4 证券投资实践课程教学模式改革对策

4.1 在实践教学中渗透理论知识

证券投资实践课程教学应当以实践教学模块为课程基石，在实践教学中潜移默化地渗透理论知识，有利于学生将理论与实践融会贯通，有助于提高实践教学质量。在证券投资实践课程教学中，需要结合实验内容深度、实践技能层次与综合应用水平，并借助证券模拟交易平台，循序渐进地让学生参与到证券模拟交易中。我国高校大多与商业银行、保险公司、证券公司等金融机构合作共建了实践基地。证券投资实践教学可以充分利用实践基地的平台优势，在课程教学环节中安排学生“走出校门、走进企业”，开展为期1～2课时的认知实习，同时邀请实践基地的证券投资专业人士来校开展大讲堂。通过这种“走出去，请进来”的补充教学模式，弥补了课堂实践教学中能力锻炼的缺失，深度贯彻了新文科建设理念中“以能力为本位”的指导思想，能够有效改善学生证券投资的实战能力，最终实现“实践操作—结合理论—理论与实践融会贯通”的学习过程。

4.2 深度贯彻“以学生为主体”的教学理念

证券投资实践课程教师可以将课时分配倾向于“学生自主实践操作”环节，并增加教师实时点拨指导环节。同时，教师可以鼓励学生参加国家级模拟投资竞赛，这类竞赛对于证券投资实践课程的反哺效果非常显著，且有奖金与奖项作为激励，能够充分激发学生的学习主动性与学习兴趣，因此可以达到专业强化、素质提高、综合实力提升的良好效果。例如，全国金融与证券投资模拟实训大赛、东方财富杯全国大学生金融精英挑战赛、东方财富期货模拟大赛等，持续时间通常为1～3个月，刚好介于每个学期期间，便于教师进行实时指导，且不占用课堂时间，是一种立足于新文科建设理念的“以学生为主体、以能力为本位”的实践教学模式。

证券投资实践操作环节是以能力为导向的让学生体验科学研究与实践训练的重要学习环节。学生在实践课程过半后，通过研讨沙龙的形式，分享交流自己在证券投资过程中的心路历程与经验教训，取长补短，互通有无，教师在此过程中进行点拨指正，充分体现了新文科建设理念中“合作式学习”的指导思想，这种协同学习方式使学习能力强者变得更强，使学习能力弱者得到提升。学生在完成本学期的实践操作后，需要撰写证券投资研究报告，报告需包含证券投资组合可行性分析、个股调研分析、投资实践经验教训等，对证券投资实践课程展开“有始有终”的归纳与总结。

4.3 建设规范的虚拟仿真实验室

针对实践教学配套硬件、软件设施较为落后的现实问题，开设证券投资实践课程的高校有义务建设并维护规范的虚拟仿真实验室。对于学生而言，在虚拟仿真实验室中上课不仅可以激发其实践操作的积极性与主动性，还可以切实锻炼其投资技巧。对于教师而言，在证券模拟交易平台上进行模拟化教学，教师可以发布操作测试、投资测试、综合测试等考查并掌握学生的学习状况，提高实践教学质量。

4.4 提升教师的专业实践能力

目前，证券投资实践课程的讲授内容主要围绕证券投资学的基本理论展开，这些国外经典理论奠定的时间较早，且部分内容与我国证券市场的实际情况偏差较大，诸如具有中国证券市场特色的融资融券、新三板、中小板市场、沪港通、深港通很少渗透到教师的授课内容中，学生存在明显的知识盲点，毕业时无法形成与投资岗位的无缝对接。对此，教师可以从以下三方面提升专业实践能力：第一，高校可以聘请具有丰富投资经验的专业投资人士作为高校的兼职教师，将有投资实践经验的专业投资人士“引进来”。第二，鼓励教师到校企合作的证券公司、私募基金公司进行参观与考察，提高投资实践能力，成长为双师型教师，使教师真正做到“走出去”。第三，高校采用集体教研与集体备课的方式，发挥教师之间的“传、帮、带”作用，提升教师的专业实践能力。