设计适度问题 构建高效课堂

马嘉碧

问题是人们认识世界、探索世界的窗口，巧妙地提问对于提高科学课堂效率尤为重要。传统的小学科学教学中，提问随意化、形式化、零散化，这是教师提出的问题不明确、教学内容“多杂乱”、教学过程无序所导致的。如何设计适度的问题，让科学课堂更加科学、高效呢？

一、适度的问题是高效课堂的“有力武器”

科学课堂由一个又一个问题串联而成，是发现问题、提出问题并解决问题从而实现探究的过程。适度的问题是推动科学课堂螺旋式发展的动力：在内容上具有适合性，有助于突破教材的重难点，符合学生的心理特征和认知水平;在形式上能情境化，引导学生融入课堂;在时间上，需在适当的时机提出。

（一）適度的问题能点燃学生的热情

适度的问题能够开启学生思考的大门，点燃他们学习的热情，激发探究的欲望，促进自主探究、合作分享。教师要注重问题的趣味性，设计出“趣问题”，才能避免课堂如“死水”一般。

（二）适度的问题能促进科学思维形成

科学课堂不仅要传授科学知识和方法，更要培养学生的科学思维。新课标里面谈到小学阶段要掌握的科学思维有自主探究、概括等，教师在备课时应该充分研读教学参考书，精心准备问题，在教学中传递科学思维。

（三）适度的问题能建立思维框架

科学课堂教学不只是知识、技能的灌输，还需要在新旧科学知识之间搭建一座桥梁，形成思维框架。但是，学生的迁移学习能力有限，老师要巧妙地使用问题对学生进行层层引导，从而更好地帮助学生建立思维框架，学会知识迁移。

二、提出适度问题的策略

适度的问题要以学科特点为出发点，以新课标理论和课程改革为指导，把握问题的“度”，即适趣味、适教材、适对象、适情境、适时机。

（一）适趣味：适当的趣味是一门艺术

教师使用趣味化的提问语，可以激发学生的学习积极性。比如，在教授粤教版小学四年级科学上册《月相》一课时，我利用有趣的问题进行趣味导入。

我：“孩子们， 你们知道月亮会‘变脸’吗？”

学生摇头，表示惊奇。

我：“每天月亮的‘脸’都不一样哦。今天的课堂内容将为大家解开其中的奥秘！”

（二）适教材：适应教材的重难点，达成教学目标

根据《小学科学课程标准》中的四维目标要求，每个学段、每节课的目标和重难点都不同，教师在备课时要根据新课标设计合适的问题。

（三）适对象：找准学生认知上的不足，符合学生特征

每个阶段的学生都有其身心发展的特点，每个学生的身心发展情况也不同，因此要选择学生认真思考后能够回答出来的问题。教师还可以提出一系列有梯度的问题，拓展学生思维的深度和广度。

（四）适情境：创设适当的情境，将情境、知识、探究融为一体

为了实现教学目标，教师可以创设图片情境、视频情境、动画情境、实物演示情境、生活情境等，并在情境中提问，引导学生深入学习。比如，在教授《省力的斜坡》时，先给学生播放斜坡实验的视频，接着引入斜坡的情境故事。

师：“骑单车的小女孩说：‘我特别赶时间，选择长坡会比较省时吗？’”

生：“不会。”

师：“我们一起来测一测小车在长坡和短坡上行驶所需要的时间，把测得的数据填入表格，看看哪种方式省时。”

测量并记录后，学生分析数据，得出结论：小车在短板上行驶比在长板上行驶省时。

师：“现在，你们知道为什么天桥既有长坡又有短坡了吧？如果，你想省时就走——”

生：“短坡。”

师：“你想省力点，就走——”

生：“长坡。”

（五）适时机：在适当的时机提出适当的问题，把握问题的“火候”

课堂提问要有针对性，要把握时机，引发学生关注。比如，在教授《大气压力》一课时，我在完成翻转水杯的魔术后提问：“你们知道是什么力托起杯子里的水和盖子的吗？”学生带着好奇心进入课堂学习。

三、适度的问题有助于实现高效课堂

俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”适度的问题是构建高效课堂的关键。教师提问要以学生为主体，让适度问题碰撞出智慧的火花，还原科学原汁原味的魅力，推进教学目标的完成，促进学生科学素养的提升，实现高效课堂。