问题引领，发展思维

李文超

作为现代教育者，我们不能将学生当做一个机械运转的机器，只能被动地接受知识。相反，我们应该意识到，学生有能力自主地进行思维的学习和转化。在课堂上进行问题引领，是助推学生自主学习的有效手段。通过创设良好的教学氛围，在此基础上使学生生疑，进而迸发思维的火花。通过反复地提问，学生能够自主地反思文章意蕴，得出隐藏在文章表层下的人生哲理和主旨思考。

一、问题引领，激发学生阅读兴趣

《皇帝的新装》是学生耳熟能详的一篇童话作品。然而，天真浪漫的笔触下却揭露了人性的弱点，简单的情节却蕴含了丰富的道理。教师要带领学生打破对童话简单、浅显的固有印象，从中体味安徒生借由一出荒唐的社会闹剧所映射的对世俗世界的习惯、传统的深深谴责和对纯真本然事物的热切向往;同时让学生掌握童话这种文体的基本概念和知识，在能做简单的情节梳理之上探究本质，实现把童话教“活”的目的。在教学方式的选择上，问题引领为我们提供了一条可行之路。问题引领能够在初读阶段充分调动学生的阅读积极性，以问题为媒介，快速进入对于文章的学习中。此时，教师即可发挥引领者作用，引导学生进行初步的阅读。在学生进行粗略的泛读之后，教师可以提出以下两个问题：这篇童话主要讲述了一个怎样的故事？如果你是文章最后的那个小男孩，你会说真话还是假话？

第一个问题的提出，是为了考查学生在阅读过程中对文章大意的概括总结能力，有益于学生边读边理解，在头脑中搭建一个故事的基本框架;第二个问题让学生身临其境，代入小男孩的角色，引发学生进一步的思考——为什么群众中只有小男孩说真话？如果我是那个小男孩，我会因为不想显得愚蠢就随波逐流吗？这篇文章仅仅是一篇浅显的童话那么简单吗？它还想告诉我们一个怎样的道理……此时，学生疑窦丛生，也就有了进一步阅读的兴趣和欲望。在这个过程中，教师通过抛出问题再进行反馈的模式，把探究问题、回答问题的主动权交还给学生，在听取学生回答的基础上，再对学生回答的内容进行补充和深入引导。这种双向反馈的机制搭建起了教师、文本、学生之间的桥梁。教师通过问题引领的方式加强了学生对于童话文本的分析和整合，最终引导学生抵达童话天地。

二、问题引领，助推学生究其本质

在童话《皇帝的新装》中，两个狡猾的骗子、装模作样的大臣、不明所以却应声附和的群众……都是作者想要借“新衣”这条明线传达的表象。教师可以设置一系列循序渐进的问题：“老大臣是一个什么样的人？”助推学生思考老大臣的性格特征，即“诚实、理智、称职、善良”。进一步提问：“诚实、理智、称职、善良的老大臣为何在明明看不见的情况下说自己看见了？”让学生思考一个正常的、具有良好品性的人是如何在不肯承认自己的愚蠢和蒙昧的错误意识中失去自我，随波逐流的。“大臣、皇帝、骑士也没有看见新衣，可是他们为何表现出‘说不出的快乐’？”讓学生进一步反思，当每一个个体都不愿承认自己不称职、愚蠢之后，又如何将其想法融汇成一个众人皆蒙蔽的群体性事件。“最后道出真相的人是谁？”“为何经验丰富、见多识广的成年人不肯说出真相，而最终是一个小孩子说明真相？”助推学生在阅读一个幽默、充满故事性的童话的同时，去思考一个严肃的命题——存在于人性之中，永远值得被歌颂和称赞的真诚。

以问题引领来发展学生思维，其教学策略的内核关键点即在于问题的“创设”。在教学中，问题的设置主要集中于以下两个方面：问题引领要达成什么样的目的;如何才能达成目的。解决以上两个问题有利于教师更好地发挥引领者角色，进一步拓展学生思维。 在教学过程中，教师通过层层问题的设定，以循序渐进的方式引领学生自发主动地思考，并在此过程中探究每一个人物背后的所思所想，揭示每一个人的性格和心理特征，从而抽丝剥茧，为学生展示一个完整的童话故事背后隐藏的本质话题。而上述方法，则有力回答了问题引领策略中的两个核心问题。

三、问题引领，帮助学生体悟童话内核

雅斯贝尔斯说：“个体自我的每一次提升，都来自与经典的重逢。”在与安徒生的经典童话邂逅的过程中，教师不仅要通过问题引领的方式帮助学生读懂故事、体会作者用语的巧妙、探究故事背后的深刻哲理，更要在此基础上提出更高的要求——即体悟童话这种文体的精神内核和巨大魅力，以此推动学生提升阅读理解能力。

《皇帝的新装》这一标题，重心是在“新装”上，设问：“皇帝爱穿新装，你们爱穿新装吗？”让学生领悟“新装”本身不是罪恶之源，人人都有爱美尚美之心，个人的欲望不应该被贬低。因此，继续设问：“既然爱新衣没有问题，那么是什么造成了这一出荒诞讽刺的闹剧？”可以让学生思考，新衣要展示的是复杂的成人世界在这件新装前的失衡心理——人人都不愿意承认自己的愚蠢，为了遮掩自己的愚蠢，他们宁愿放弃最美好的真诚。它所揭示的，更是藏在看不见的新衣下大部分人的人性弱点——面对铺天盖地的谎言，也无法坚持真实，反而去散播谎言;与其与全世界的口径对立，不如加入其中以明哲保身。

任何文本都不是封闭单一的，童话这一文体具有多元的内涵和意蕴，同一个简单的故事，在不同的人眼中能解构出无数个不同的，与自己精神相契合的部分。设问：“安徒生讲述的这个故事，在语言的表达上具有什么样的特点？”“如果让你写一个童话故事，你想传达什么样的精神？”引发学生思考和关注童话接受过程中获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西，这样的阅读才更有价值也更为真实。童话看似浅显易懂，却言明了生命的真谛和无数美好的期盼。通过问题引领的方式，学生得以走进童话世界，接触无能爱面子的皇帝、虚伪愚蠢的大臣、巧舌如簧的骗子和人云亦云的看客，也进一步坚定了自己美好纯真的心灵，从而透析了存在于童话中的精神内核。青少年正是树立人生观、价值观、世界观的关键阶段，通过问题引领的方式，也有助于学生在阅读和理解中反复询问——询问经验，询问历史，询问自身关于人生的意义，从而寻求一方纯粹的精神净土。

童话之所以在现代社会里经久不衰、历久弥新的原因，并不仅仅在于它通俗易懂、引人入胜这般简单。更重要的是，它诱发了人们的真切体验，直击隐藏在深处的人性弱点。童话其内里的精神，或美好或残酷，或温情或不忍，于青少年、成年人而言，都具有不言而喻的意义。在童话教学的过程中，教师要采用循序渐进、层层深入的问题引领方式，在激发兴趣、领悟主旨、探求本质的基础上激发学生的思索，并把这份思索带进人性的深处，让学生在谎言的背后理解安徒生以童话的方式窥见人性本质的意图，同时警醒学生在成长的过程中，切莫将那份真实和纯粹遗失。踩着问题的阶梯，学生势必能拾级而上，抵达童话王国。

作者单位：山东省淄博市周村区实验中学