深读浅写：高中语文深度阅读教学探微

吴华彬

在高中语文课堂教学中，读写结合是非常有效的，教师要引导学生思考，带着对文本深层的探知边阅读边思考，探寻文本中或抒情、或抒意、或暗喻的细微情感。从情感表达的方式中提炼出文本的精华，再趁热打铁，进行随堂练笔。这样学生不但可以读懂文本内容，而且能捕捉到更深层次的细微之处。就以郁达夫所作的《故都的秋》为例，这是一篇写“秋”的散文，作者不单单是在写“秋”，其中还蕴含着很多深意，饱含了作者很多主观思想和情怀。

一、探微“北国之秋”的好

《故都的秋》整篇文章围绕着“北国之秋”如何的好展开叙述。在作者眼里，“北国之秋”就像图腾和信仰，不容侵犯和玷污，是作者极其崇尚的季节。作者在文章的结尾处写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这里用到了“设誓”的修辞方法，体现出作者对于“北国之秋”的好有着极其主观的个人偏好。

在课堂教学中，教师可以在景物描写方面引导学生阅读，与作者一起饱尝北国秋的味道，一起领略北国秋的惬意，一起感受北国秋的深沉。    对于北国秋的味道作者在文章中做了自己的诠释：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”言外之意，北国之秋不让人沉迷，不让人微醺，是让人清醒的，让人提振的，“秋”就要“秋”得彻底，不似南国的秋，颜色显得淡。北国秋的味道就像一杯清冽的甘露，饮之让人如醍醐灌顶。

作者对于北国秋的惬意有着自己的经验和理解，“一层秋雨，一层凉”，这是对于“北国之秋”的经验之谈，可是作者没有直接阐述，而是通过北方人的对话来体现。而且对于北方人说话的语气、语调做了描写，瞬间把读者代入到北方的房前屋后、街头巷尾，仿佛置身于“北国”。作者从人文角度对“北国之秋”的好做了个人阐述。

在作者的眼里，北國的秋是深沉的，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”可以想象到铺满槐树落蕊的地面，尽显秋之深沉。北国的秋就是这样悄无声息地来了，来得又是那么的迅猛，催落了树叶，催熟了果实，催凉了天气。

作者在自我的逻辑中，从微观出发，对“北国之秋”进行了细致的描写，通过一味、一意、一情，展现出“北国之秋”独特的韵味。通过引导学生探微“北国之秋”的好，让学生更好地感受文章的意境和作者对北国秋的独特情怀。

二、精研“北国之秋”的悲凉

在引导学生阅读了“北国之秋”的好后，教师还要引导学生对文章加深阅读，精研“北国之秋”的悲凉原因，熟悉文章的创作背景和社会背景，深度挖掘作者借景物抒发了哪些情感。文章重要的一段撇开主题，谈论古今中外文人学士对秋的评论和描绘是何用意，又表达了作者怎样的情感。

《故都的秋》在描写“北国之秋”的同时，字里行间都渗透出一股悲凉的气息。这种悲凉萦绕在笔尖，也萦绕在作者的心头。这篇散文是郁达夫1934年8月创作于北平，这时的北平，正处在风雨飘摇的时期，日本侵略者虎视眈眈。作者笔下的“北国之秋”实际上就是北平的秋天，作者通过对北平秋天的描写，借景抒情，表达自己的爱国主义情怀和对祖国的热爱，作者是那么的渴望可以尽情享受“北国之秋”，可注定是无法实现的愿望，即成为作者感受到“北国之秋”的悲凉之源。

文章的第一句，作者就毫无掩饰地表达出北国的秋来得悲凉：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”仔细分析这句话，前半句和后半句似乎是相矛盾的，前半句已经肯定了秋总是好的，可是话锋一转，北国的秋却清静且悲凉。结合创作背景来看，也就不难理解。作者当然知道秋是好的，可是，当时北平虽然还没有沦陷，却已经处在风雨飘摇之中，作者居安思危，心境已经随北平的局势发生变化，心生悲凉。这里体现了作者深深的爱国主义情怀，借秋之悲凉抒发感情。

文章的第十二段，作者用了一整段来叙述古今中外文人学士对于秋的评论和描写，这一段作者用了旁逸辞格，有意离开主旨，从其它方面对秋进行审视。这一段用中国诗歌和外国诗歌做了对比，中外写秋的诗歌大多是赞颂和悲啼，甚至连囚犯也会对秋有一种不能自己的情深。这里暗喻了北平就像是“秋”，对于它的争夺是无人不想的，可是谁又能把这个“秋”据为己有，无意间，“秋”和“北平”的悲凉之意渐起，体现了作者的忧国之情。

三、浅写季节，深耕情感

教师引导学生深度阅读了文章，又分析了微观情感，那么就可以结合作者独特的写作手法，给学生布置课堂练笔，对文章进行仿写。练笔可以让学生任选季节，进行浅写，对于情感的表达一定要真挚，否则编出来的情感很难打动人，深耕情感，借景抒情，在练笔的同时，可以让学生对于文章表达的感情有更深的体会，对写作技巧有更扎实的掌握，让学生受益于高效的读写结合课堂。

在《故都的秋》中，郁达夫运用了多种修辞方法来实现情感的表达，摹绘、对比、排比、旁逸、设誓等，学生在课堂练笔的时候，可以借鉴文中的修辞对季节进行描写。一年四个季节每个人都会有自己的感触，学生可以运用适当的修辞方法，把情感代入到练笔作文中。    文章的第一段就运用了摹绘的修辞方法，描写了北国秋的清、静、悲凉，把作者对于事物的性状感觉书写了出来，情感生动且真实。第二段写了南方的秋，则是与北方的秋形成了对比，对比是互相衬托的关系，为了衬托出北方的秋更有“秋味”。  第三段则用到了排比句式，作者一连举了五个地名，每个地方都体现了北方秋的独特之处，作者这里用到的排比句并没有递进关系，而是并列关系，是为后面写到的牵牛花做个铺垫。    旁逸修辞出现在文中第十二段，这种修辞手法是要通过经常练习才能熟练掌握的，运用得好则是锦上添花，运用得不好则会偏离主题。教师可以引导学生在句式中运用这类修辞，避免大段偏离，一发而不可收拾。    文章最后一句采用了设誓的修辞方法，这种修辞方法是要把感情抒发到极致，情感积累到一定程度才适合使用，否则突然信誓旦旦会显得比较滑稽。

对于《故都的秋》这篇散文，在赛课或者公开课时，都是教师喜欢选择的一篇课文，想要讲得明白并不难，可是想要讲得透彻就见功夫了。在教学中，引导学生深度阅读是关键，探微“北国之秋”的好必不可少，解读微观，深化理解。精研分析“北国之秋”的悲凉也是不可或缺的，这是文章的主旨，借“北国之秋”的悲凉来抒发情感。最后，引导学生进行读写结合训练，深读浅写，运用作者的成熟的写作手法进行仿写。最终让学生实现读得懂、吃得透、研得精、写得真的目的。

作者单位：广东省珠海市第二中学