混合式教学模式的研究与实践

孙岚岚 孟潇康 王俊锋

摘 要：隨着互联网技术的发展，学生使用手机的时长逐渐增加。出现手机不离手、上课不抬头的现象。为了改变大学物理教学过程中学生抬头率低、兴趣不高、学习积极性较差、思考与应用知识能力较弱等问题，该研究基于混合式教学模式提出了一种“QQ+雨课堂+线下面授”混合式教学实践方案。实践结果表明，此方案可以有效地提升学生的课堂参与感，课下监督度，从而使大学物理课程教学质量得到了明显的提升。

关键词：混合式 教学模式 QQ 雨课堂

中图分类号：G434    文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Research and Practice Based on Hybrid Teaching Mode

——Taking "University Physics B"Course as an Example

SUN Lanlan MENG Xiaokang WANG Junfeng

（Henan Kaifeng Collegeof Science Technology and Communication， Kaifeng， Henan Province， 475001 China）

Abstract： With the development of Internet technology， the time for students to use mobile phones is gradually increasing.There is a phenomenon that the mobile phone does not leave the hand and the head does not look up in class. In order to change the problem of low head-up rate， low interest， poor learning enthusiasm， and weak ability to think and apply knowledge in the process of college physics teaching， a hybrid teaching practice scheme of "QQ + rain classroom + offline teaching" is proposed based on the hybrid teaching mode. The practice results show that this scheme can effectively improve students' sense of classroom participation and degree of supervision after class， so as to significantly improve the teaching quality of college physics.

Key Words： Hybrid; Teaching mode; QQ; Rain classroom

“大学物理B”作为高校理工科专业公共基础课之一，在高校人才培养过程中的基础性作用具有一定的代表性[1-2]， 对于提高学生的科学思维能力和独立解决问题的能力有重要意义。河南开封科技传媒学院以培养高水平创新型、应用型人才为目标，秉持“以学生为主体”的宗旨，针对计算机科学与技术、数据科学与大数据专业性质，在“大学物理”课程的基础上进行了内容调整，制定出一种适合该院计算机科学与技术、数据科学与大数据专业开设的“大学物理B”课程。但是在实际教学过程中，也存在一定的问题，所以就下列问题展开了一系列的研究与实践改革[3]。

1.课程教学中存在的问题

通过课堂实测观察与问卷调研“大学物理B”学习的现状，发现存在以下问题。

（1）“大学物理B”课程课堂是教师的“独角戏”，师生之间真正互动者较少;在课堂上，大多数学生只做“低头听众”，不愿意主动参与教师的互动教学任务，课堂气氛沉闷。师生间教学互动少，导致信息反馈不畅，教师无法及时了解学生对具体课堂知识的真实掌握情况，无法了解学生的真正学习需求，只能依据教学大纲。按部就班地讲授知识，久而久之不利于学生真正理解和掌握课程知识。

（2）学生学习兴趣不高，学习积极性较差;依据河南开封科技传媒学院招生学生的特点，学生理科综合基础较为薄弱。然而，“大学物理B”课程学习的是物理学中力、电、磁几大部分的理论知识。其中，电学、磁学以及电磁理论又相对比较抽象、难以理解，导致学生学习兴趣不高，所以上课的形式逐渐演变为以教师为中心的“灌输式”教学，又使得学生学习目标盲目，自然学习积极性就差，更有甚者，上课手机不离手，听课不认真，所以导致教学效果较差。

（3）学生独立思考和解决实际问题的能力较弱;以“教师”为中心的教学模式下，学生习惯于被动地听课、被动地接受知识，缺乏锻炼独立思考问题的意识和能力。久而久之，这种教师主动而学生被动的教学现状就导致学生对知识的理解也只能是死记硬背，知其然却不知其所以然，所以很大一部分学生在应用知识的过程中，就寸步难行。导致课后作业和实践报告照抄、雷同现象较严重。

所以，如何改进教学现状，提高教学实效，实现以“学生”为中心、让学生学以致用、学懂学会成为大学物理B课程改革的首要任务。

通过的调查发现，现代大多数学生更加喜欢“师生通过轻松有趣味性的良性互动，共同完成教学任务”的教学模式[4-5]，教师也更希望从提高学生整体课堂参与度;强化课堂知识理解吸收;注重课前、课中和课后的衔接等方面进行课程教学模式改革[6]。在现有教学模式的研究基础上[7]，进行了一项基于混合式教学模式的研究与实践，旨在解决当前《大学物理B》课程课堂教学过程中存在的若干问题，努力提高学生的课堂参与度，强化师生之间的互动，让学生爱上学习，愿意主动学习，真正意义上实现课程教学目标。

2.基于混合式教學模式的“大学物理B”课程研究与实践

混合式可以根据实际问题与场景，通过现代化技术将多种教学模式、教学理念进行有机融合的一种新型教学模式。本研究通过“QQ答疑+语课堂互动面授”相结合的方式，实现让学生从被动学、到参与学、再到主动学的改变的目的。根据专业人才培养方案的相关要求，从能力、知识、素养等几方面开展混合式教学，打破传统的批量生产式教学模式，适用于培养学生的自主学习能力、信息化素养应用能力以及创新能力。

2.1教学模式的构建

根据河南开封科技传媒学院培养方案的设置，“大学物理B”与“高等数学”课程是同学期开设的，所以学生应用微积分解决物理应用问题是会有一定的难度。依据课程教学中存在的问题，构建了一种包含课前预习，课堂教与学以及课后巩固三个核心部分的混合式课程教学体系，教师全方位管理指导学生的学习，学生可以随时进行疑惑解答。

教师课前通过QQ群发布课程学习任务，帮助学生分析课程的重难点，明确学习目的与要求;课程教学过程采用线下面授方式，借助“雨课堂”加入适当的选择、判断题等方式，提高学生的课堂参与感;课堂结束之后，通过QQ群进行线上答疑，解决了课后答疑的问题;另外，通过qq群成立了兴趣小组，布置小组作业以及拓展知识，更好地帮助学生理解，达到能力提升的目的。

2.2课前预习架构设计

课前预习是影响一节课的学习深入程度关键因素之一。根据问卷调查结果，发现仅有不到15%的学生有课前预习的习惯，而且正因为如此，在正式教学过程中，教师在教授课堂难点知识的时候会很磁力，学生反馈很差。引入QQ进行线上答疑之后，用过QQ群课前发布预习提纲，并给出该节课的重难点，学生通过线上作业的形式反馈预习结果，教师根据具体情况调整和优化课程设计，教学效果更加理想。

2.3重塑课堂教学模式

传统的面授课堂往往是以“灌输”型为主，学生学习积极性较低。但是通过观察与调研，大多是学生认为物理课程课堂参与感较差，一节课90%的“干货”比趣味性不足，比较枯燥。基于此，在传统教学模式的基础上，引入了“雨课堂”，通过随堂习题检测学生对于知识点的掌握情况。最后学生的课堂参与作为过程性评价的指标之一。针对“干货”十足的物理课堂，利用贴近学生生活的趣味性实例对新知识进行引入，帮助学生理解知识。比如：以自然界中的风为例，通过细微物质的抖动频率观测风强弱，通过轻小物体在风的作用下的运动方向判定风的方向的方法类比于如何测量电场强度强弱、方向的方法。

2.4 课后巩固体系的建立

好的课堂效果离不开课后的巩固与答疑。问卷调查结果显示，两个专业的学生“平均”“以上”二者删其一，而且适用腾讯旗下的微信、QQ视频播放器等App时长占使用手机时长的76%;其中QQ更多地完成班级组织联络，考虑到“大学物理B”课程理论知识较为抽象，所以本研究是基于QQ线上进行的，每次课堂结束，通过QQ群发布课堂反思与思考、作业题，帮助学生复习梳理重难点，及时反馈知识的掌握情况;而且，通过QQ群进行线上答疑，使学生的问题得到及时的解答，进而提高学生的获得感与成就感。

3.教学实践

自2020—2021学年第一学期开始，理工学院在2个专业中，结合QQ群与线下面授两种方式进行了混合式的“大学物理B”课程教学模式研究与实践。三个学期的实践，教师对2020级与2021级的计算机科学与技术、数据科学与大数据专业4个专业共计364名学生，并针对全院学生进项了问卷调查，学生100%参与，问卷结果显示，认为“课前推送课程提纲能帮助我抓取课程的重难点”的同学有314名，占所有学生数的86.3%;认为“线上答疑可以帮助我随问随答课后疑问”的同学有336名，占所有学生数的92.3%;认为“思考题可以有效的增加我的课堂参与度”的同学有328名，占所有学生数的90.1%;对于混合式教学模式实施效果满意的同学有319人，占总人数的87.6%。

同时，混合式教学模式实施之后（如图2所示），相较于2019—2020学年第一学期期末考试的及格率有明显的提升，良好及以上人数显著提升。2019级计算机科学技术专业及格率60.3%，良好及以上人数占总人数的20.8%;数据科学与大数据专业及格率63.9%，良好及以上人数占总人数的23.1%;混合式教学模式开始实施后。2020级计算机科学技术专业及格率68.3%，良好及以上人数占总人数的34.7%;数据科学与大数据专业及格率70.1%，良好及以上人数占总人数的33.74%。学生的学习效果明显提升;2021级计算机科学技术专业及格率72.1%，良好及以上人数占总人数的38.3%;数据科学与大数据专业及格率76.1%，良好及以上人数占总人数的38.9%。学生的学习效果明显提升。“大学物理B”课程实施混合式教学模式之后，学生的期末考试情况对比，如图2所示。

4 总结

在传统的教学模式下，教师是课堂的主体，学生被动的接受知识，而在采用基于混合式的混合式教学模式过程中，教师成为课堂的主导者，学生则成为课堂的主体，学生通过线上课前预习，然后带着疑问线下课堂上课，使其学习由被动变为主动，会更有助于活跃课堂教学气氛，增强师生之间的互动。同时，通过雨课堂的方式增加适量的练习，有利于教师真正了解学生对知识的掌握情况，从而可以有的放矢地主导教学内容，实施教学过程。

采用基于混合式的线上线下混合式教学模式进行《大学物理B》课程教学改革相比传统课堂，该教学模式的优势在于：更有助于激发学生主动学习的积极性，从而形成师生之间良好的教学氛围;更有助于加深学生对课程知识的理解、掌握、内化和巩固，从而脱离死记硬背的学习现状;更有助于培养学生的自主学习能力、独立思考问题的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1]  程永喜，李文君，李淑青.应用型本科院校大学物理课程改革探索[J].西部素质教育，2017，3（15）：156-157.

[2]  张春林，魏小平.“互联网+”背景下“大学物理”课程教学改革探索与研究[J].工业和信息化教育，2021（10）：40-44.

[3]  邢应寿，刘艳.新工科背景下信息通信类课程实践教学体系的改革与探索[J].科技资讯，2021，19（11）：131-133.

[4]  陈英.基于三全育人模式的自动化学科教学法研究——评《自动化学科教学法》[J].中国高校科技，2021（7）：109.

[5]  岳婷，陈红，高晨晨.混合式教学模式下高校教师发展策略研究[J].教书育人（高教论坛），2020（15）：52-53.

[6]  吕淑云，浦爱华.战“疫”中高校在线教学与线上线下混合式教学模式研究[J].未来与发展，2020，44（8）：93-96.

[7]  刘荷，张海明，于娜.MOOC+SPOC混合式教学在高等数学课程中的应用[J].科技资讯，2021，19（27）：129-132.