职业教育质量保障标准体系构建

王珅晨

（西安思源学院，陕西 西安 710038）

当前社会对技能型人才培养提出了更高的要求，若想培养符合企业需求的高素质人才，职业学校需注重构建健全的教育质量标准保障体系。职业教育的目标在于围绕国家和党的教育方针，结合社会现代化建设需求，为管理、建设、服务、生产等一线行业提供综合素质高、具备较高职业能力的技术型人才。这不仅是职业院校的教育目标，更是教育质量的标准。因此，职业院校需严格遵循学生发展规律、教学规律，采取科学、有效的手段完善教育质量保障标准体系，促进职业教育质量达到理想效果。

1 职业教育质量标准

教育质量作为职业学校办学水平、办学方向的主要标志，是职业学校自我完善、发展的关键动力源泉，更是学校社会地位、社会价值的重要支撑。职业教育质量标准不仅是职业教育的根本依据，还是职业院校改革的基础及归宿。通过构建相应的教育质量标准，能确保学校效益、规模、质量、结构的共同发展。具体而言，职业教育的质量标准包括专业标准、教学活动标准、社会标准以及课程标准等方面。

1.1 专业标准

高质量的专业对培养优质的人才起着重要作用。职业教育专业建设的标准主要涉及到教学内容、教学手段、评价方式、教学计划、培养目标、课程体系、师资团队等。专业设置需以学生综合能力、综合素质的培育作为主线，从学校发展的实际情况出发，积极聘请社会行业专家论证专业培养目标，使专业课程体系能有效支持人才培养目标的实现，确保专业教育质量。

1.2 教学活动标准

职业教育教学主要以育人为目标，重视师生间的互动交流。因此职业教育教学活动的标准包括学生标准、教师标准两方面。教师是教学活动的引导者、主导者、组织者以及管理者，学生则是教育活动的主体。从教师角度而言，职业教师不仅要具备极高的业务素质、思想政治素质，还应拥有扎实的业务知识基础，较强的信息技术运用能力以及教研能力，能够担负起教书育人的重任，以良好的管理能力、教学能力、组织能力设计教学活动，取得理想的教育质量。从学生角度而言，学生需有强烈的学习意愿、认真细心的学习态度及浓厚的学习热情，充分发挥自身在教学活动的主观能动性，促进教学活动效率的进一步提升。

1.3 社会标准

社会对职业教育质量的标准是多层面的，不仅包括对职业教师的素质要求，也包括对院校服务社会质量的要求。在新时代背景下，职业院校学生质量标准通常是由学生能否会合作、会学习、会创新、会做人，是否能从德智体美劳多方面发展等决定。同时，职业院校学生就业后是否具备实在的创新能力、合作能力、专业能力、公关能力，行为规范是否正确等皆属于职业教育质量标准范围。

1.4 课程标准

作为职业教育教学的基本前提，课程质量直接影响了教育质量，并决定着学生职业发展的前途。在建设职业课程方面，学校应尽可能做到整体优化，打破传统的学科观念，引导学生处理好人文科学、自然科学之间的关系，全面提升学生的知识、能力。同时，职业教育课程应先制定相应的职业技能训练目标，在此基础上配备足够的教学力量，并设计完善的教学大纲、教学计划，以此取得事半功倍的教育质量。

2 职业教育质量保障标准体系构建意义

职业教育质量保障标准体系的构建，是推进职业教育高质量发展的现实要求。随着教育领域的不断进步及经济全球化的到来，职业教育受到了更多关注与重视，国外先进的教学思想持续引进我国，前往境内招生、开展合作办学的机会也越来越多，再加上教育机会的日益增多，国家及群众越发注重职业教育的教学质量，如何确保职业教育质量成为职业院校亟需解决的难题。通过建设教育质量保障标准体系，能满足职业院校发展的需求。职业院校不仅要在教育模式、教学方式、教育观念、课程设置及培养目标上做出明显改变，还需不断提升自身教学质量。教育质量保障标准能监督学校的教育质量，以更加全面、系统的评价指标指出教育教学的不足，提高职业学校的核心竞争力。此外，职业学校需以长远的目光看待教育质量保障标准体系，采取有效、科学的措施健全保障体系，进而为推进职业院校的可持续发展奠定基础。

3 职业教育质量标准体系构建原则

3.1 科学性与系统性

职业教育质量标准体系的构建应遵循科学性及系统性的原则。首先，职业教育质量标准通常是从国家层面对职业教育发挥相应的指导作用，因此教育质量标准体系的科学性十分重要。教育质量标准建设需从科学的发展观、质量观及价值观出发，通过分析、研究、总结我国职业教育的政策、体制、法律等方面，结合职业教育实际状况构建科学标准，遵循可持续发展的原则不断改革与完善职业教学模式，使职业教育质量标准符合发展趋势，进而取得理想的教育成效。其次，职业教育教学构成的不同要素皆存在不可分割的联系，如建设的校园文化、建立的基础教学设施以及课程设置等方面，所以职业教育教学需循序渐进的开展，确保学生对专业知识更好的理解与掌握。职业教育质量标准体系构建亦是如此，无论是构建职业教育质量标准的评价、制度，还是教育目标、教育过程，皆要依据系统性的原则进行建设与分析。系统性原则通常是指在科学的质量观、全面和完整的系统理念指导下，将职业教育的目标、功能等全部包括在职业教育质量保障标准体系中，进而从各个角度、层面指导职业教育质量标准体系的建设方向。

3.2 统一性与可操作性

职业教育质量的标准主要是国家层面的标准，需在职业教育有关的法律法规政策下，组织合理的教育教学活动，且教育质量标准应符合教育规范，坚持多样性和基础性统一、发展性和稳定性统一、相对性和绝对性统一、客观性和主观性统一四个统一原则，构建职业教育质量标准体系。其次，无论是什么标准，都并非是空想或纸上谈兵的，职业教育质量标准在建设中，不仅要有一定的法律教育环境为依托，还需遵循可操作性的原则制定标准，保障教育质量标准体系的有效性。

4 职业教育质量保障标准体系构建路径

4.1 转变教育理念，增强质量意识

职业教育质量保障标准体系的构建直接影响了学校的教育质量。因此，为确保职业教育质量，职业院校需注重转变教育理念，增强质量标准的意识，采取科学有效的手段建立质量保障机制，推进职业院校的进一步发展。首先，职业院校应以未来发展趋向的需求、社会经济的现实情况作为导向，开展教育教学工作及人才培养工作。与高等教育不同处在于，职业教育更加注重学生职业技能的培育，如学校未与时俱进更新教学理念，很难确保教育特色和教育质量。对此，职业院校需主动了解市场发展趋势、发展现状，以开放式的办学思想培养学生的创业能力、职业能力，保证职业人才的培养质量，提升职业院校的核心竞争力。其次，在更新教育思想，转变教育观念的过程中，职业学校还应坚持以人为本的原则，建设教育质量保障标准体系以及立体的质量观，促进职业教育质量得以提高。立体化的教育质量主要包括横向质量、纵向质量两种，从横向角度而言，包括学校环境的质量素质、组织质量素质以及师生质量素质；从纵向角度而言，包括全程质量管理、全面质量管理、全员质量观念。只有形成全方位、完善的教育质量保障标准体系，才能最大化确保职业教育的高质量发展。

4.2 改革传统教学，建设师资队伍

在职业教育质量保障标准体系构建工作中，职业院校应加大教学改革力度，重视师资队伍的建设，以此有效提升职业教育的教学质量。首先，职业院校应树立以能力为本的教育指导思想，坚持以经济需求和社会需求作为导向开发课程，设置专业，并从职业岗位分析与劳动力市场分析等方面入手，合理、科学的推导能力、知识的构成，为教育质量标准体系的建设提供有力保障。同时，学校需健全相关的课程标准，不断优化课程结构体系，转变传统单一、枯燥的学科课程模式，坚持以职业能力本位理念作为基础开发专业课程，增强课程的新颖性，使学生能全身心投入其中。教材是职业院校学生学习的前提与基础，对职业教育的质量有着直接影响。因此，在构建教育质量标准体系的过程中，应注重将专业教材和学生实际生活紧密相连，直观反映出当前时代的新技术、新知识、新工艺。在此过程中，职业学校还需重视与行业企业的合作联系，尽可能开发出凸显学校特色的教材内容，强化学生的实践能力、动手能力、职业能力，使职业教学更具灵活性与前瞻性。其次，高素质的师资队伍是职业教育质量的有力保障，更是教育质量保障标准体系构建的重要组成部分。职业教师所掌握的育人艺术、科学文化知识都在一定程度上影响了职业教育质量保障标准体系的建设。因此，职业院校需重视建设双师型的教师团队，通过走出去、引进来的途径扩充师资力量，派遣职业教师前往合作企业实习锻炼，并聘请具备实践教学经验、职业经验的人才来校任职，促进职业教育教学的质量得以提升。

4.3 重视产学研结合，构建保障体系

在职业教育教学中，若想构建质量保障标准体系，学校需加强重视产学研的有机结合，合理引入ISO9000标准，以此提高整体的教育效果。首先，职业院校应注重理实结合、生产劳动和教育教学的融合，积极建设与教学要求相符的实习基地，通过开展职业技能训练、实习实验课程等，强化学生的职业水平，优化职业教育的质量。在此过程中，职业学校还应主动聘请企事业单位中拥有丰富实践经验的技术人员、专家来校开展讲座，给学生讲解丰富的生产经验、先进与现代的工艺，最大化发挥其在人才培养、教育教学的优势作用、咨询作用，有效保障专业教学效果。同时，职业学校需遵循职业环境、教学环境有机结合，校外环境、校内环境有机结合，社会用人、学校育人有机结合的原则，依托产学合作的形式，将更多的社会资源引入职业教育，切实保证职业教育的质量。其次，ISO9000标准的根本思想是质量改进与过程控制，最早是由生产企业设计而成，经过长久的发展，在部分院校中得到了普及。职业教育是否能够持续、健康、长远的发展，主要因素在于教育质量。当前，我国职业教育普遍存在教学计划设计随意、缺乏专用教材、忽略实践教学等，造成职业教育质量不佳。对此，为转变该现象，职业院校应依据高效、科学、精干、合理等原则，按照ISO9000标准构建符合职业院校实际状况的质量标准保障体系。此体系中不仅要包括质量管理需要的资源、组织、结构、程度，还要注重职业教育的质量方针、质量活动内容、组织结构以及质量责任等，促进职业教育质量达到预期效果。将ISO9000标准融入到职业教育质量保障体系，对实现质量立校的目标起着关键作用。

4.4 尊重学生个性，完善教育装备

若想保障职业教育的质量，职业学校需尊重学生的个性，加大资金投入力度，及时完善相应的教育装备，确保教育活动的有序进行。首先，职业教育个性的内涵通常指个性化教育与教育个性化，前者较为关注学生的知识运用能力及问题解决能力，具备较强的引导性、前瞻性以及批判性；后者则代表独具特色的办学理念、独树一帜的办学目标、与众不同的办学风格等。在职业教育教学中，为提升教育质量，学校需基于学生的个性发展、学习状况、教学内容等方面，构建相应的质量保障标准体系，加强培养学生的创新思维、动手实践能力，使学生能在职业教育的指导下，更好的发展自身特长爱好、兴趣个性。同时，当前教育领域较为重视学生为本的教学理念，根据学生的价值追求、兴趣爱好等方面设置课程内容，能在一定程度上提升教育质量，保证学校质量标准。因此，职业教育应紧跟教育发展趋势，充分发挥学生职业学习的主体地位，并通过案例教学、情境教学、实践教学等手段，营造活跃的课堂氛围，促进职业教育质量得以提高。其次，教育质量标准保障体系的科学构建，需以现代化教育装备作为基础。职业教育的教学效果不仅要拥有理论体系的支撑，还需具备物质层面的支持。现代化的实验基地与教学设施是职业教育办学的基础条件，更是人才培养质量、教育教学质量保障的物质基础。为此，职业学校应主动建设多功能与多媒体的实验室，利用网络教学手段、多媒体辅助教学等改革传统教学模式，以此为构建职业教育质量保障标准体系提供良好的实验条件、物质条件。

综上所述，通过构建职业教育质量保障标准体系，既能确保职业教育的教学质量，也能在一定程度上提升学校人才质量。因此，职业学校应遵循统一性、可操作性、系统性、科学性的原则构建相应的教育质量保障标准体系，及时转变传统教育理念，改革传统教学，建设高素质的师资队伍，有效优化教育效果，以此为培养符合社会所需的高素质技能型人才夯实基础。