巧选视角，提高文本解读的效率

江苏如东县苴镇福亮小学（226400） 孟旭红

在小学语文教学中，文本解读一直是教师的专利。而学生是课堂学习的主体。如何凸显学生的学习主体地位，这是教师应该重点考虑的问题。在课堂上，学生解读文本的能力还比较低，教师对此要有清醒的认识。教师应利用各种手段，引导学生顺利进入文本解读环节，理解文本的思想内容。在解读文本时，学生常常找不到解读的切入点。教师应根据学生阅读的需要，从文章的题目、首尾、线索、语言、寓意等角度引导学生思考，使学生获得解读文本的思路，进入文本的核心，深入阅读文本。

一、解读题目，理解文本主题

题目是阅读文本要关注的第一因素。不同的文本有不同的题目，而题目是文章的眼睛。有的题目是文本核心内容的集中体现，有的题目是文本的写作线索。教学中，抓住文本题目展开深度探究，常常是文本解读的捷径和通道。在引导学生解读题目时，教师要及时进行引导，要求学生展开关联思考，对文本主题展开讨论，以顺利打开文本的阅读之门。解读文本题目应有明确的要求，教师在具体引导时，要多给予学生指导，让学生做出理性的选择。

“题好一半文。”在解读文本题目时，要让学生关注题目的特点。例如，统编语文教材五年级上册的《将相和》一文，题目只有三个字，但每一个字都有特殊的含义。教学时，教师要求学生抓住题目进行思考，很快学生就有了一定的认知。有的学生说：“这个题目具有高度的概括性，‘将’是指大将廉颇，‘相’则是指丞相蔺相如，‘和’是指‘将’和‘相’需要和睦相处。从这个题目中，我能获得课文的基本信息。”有的学生说：“题目中的‘和’字最关键。全文由三个小故事组成。三个故事具有关联性，都是围绕一个‘和’字展开。我们抓住这个‘和’字展开思考，就能理解文本的基本内容。”教师和学生一起展开讨论，对文本内容进行梳理，并肯定学生的表现，这样能指引学生解读文本的方向。

再如，统编语文教材五年级上册的《猎人海力布》一文，题目直接点明故事人物，交代其身份，这对学生理解全文起到提纲挈领的作用。教学时，教师先引导学生解读题目，梳理文本的主要情节；然后，让学生思考故事蕴含的寓意。学生积极展开阅读交流，形成共识：海力布是一个英雄，具有舍己为人的优秀品质，值得我们好好学习。教师鼓励学生抓住题目的关键词，讲述故事的主要情节，这样让学生顺利进入文本，他们就能理解海力布的语言、行动、心理特点，体会人物的个性。在学生讲述故事后，教师对学生的表现进行评价，给学生以肯定、激励，促进了学生对文本内容的认知、内化。教师从题目入手展开引导，给学生提供思考的方向，让学生的学习有了支架，这样学生积极参与课堂学习，提高了教学效率。

教师指导学生从文本题目入手展开思考，通过对文本题目的解读，让学生顺利进入文本核心，对文本内容进行深度发掘，这能够确保文本解读的合理性。题目虽然字数不多，信息却极为丰富。教师从题目的角度展开引导，让学生顺利进入文本中，找到文本解读的方向。

二、关注首尾，抓住文本关键

写文章强调“龙头”“凤尾”，可见开头和结尾的重要性。在文本解读时，教师要引导学生关注文本的开头和结尾，理解文本的内容。在课堂上，教师要根据文本的体裁特点、构思立意等进行针对性的引导。开门见山，直奔主题是很多文本的重要特点。在文本解读时，要引导学生理清文本的主题，确保解读不出现偏离文本现象的产生。而结尾常常是作者的画龙点睛之笔，这也是文本解读的关键要素。文本有文眼，其位置常在开头和结尾。教学时，教师从文眼展开具体引导，能给学生的文本解读提供支架，让学生深入解读文本。

例如，在教学统编语文教材五年级上册的《桂花雨》一文时，教师先利用多媒体播放课文配乐诵读音频，将学生带入特定的学习情境中。然后，教师要求学生展开深度思考，梳理文本的情感。学生都能够从“乡愁”的角度展开思考探究。于是，教师抓住这一契机展开引导：“文章的开头和结尾都提及桂花，这仅仅是一种照应吗？作者为什么对桂花如此痴心呢？结合文本阅读，你从中获得哪些启示呢？文本中的‘桂花雨’发挥了怎样的作用呢？”学生开始深入思考，进行互动交流。教师深入学生当中，认真听取学生的意见，适时给予干预，对学生的文本解读情况进行评价，确保学生的文本解读始终处在正确的轨道上。

教学统编语文教材五年级上册的《珍珠鸟》这篇课文时，教师引导学生围绕课文的最后一段“信赖，往往创造出美好的境界”展开深度阅读：“作者和珍珠鸟为什么相互信赖呢？从这件事情中，你获得哪些启示？”学生深入阅读文本，对教师提出的问题进行讨论，并发表自己的见解。有的学生认为：“珍珠鸟本来是很警觉的，但在和作者相处的过程中，逐渐和作者熟悉起来，并得到作者的信任，最后与作品和谐相处。这说明交流是至关重要的。人与人之间也是这样，唯有彼此信任，才能和谐相处，才能创造出一种美好的境界。”教师对学生的观点给予积极的肯定。

这样的教学，抓住了文本结尾的文眼展开阅读探究，不仅让学生深度理解文本的内涵，而且使学生掌握了抓住文本首尾展开深入解读的方法，形成了解读文本的关键能力。

三、梳理线索，理清文本情节

不管何种文体都有一定的顺序和线索。教学中，教师应引导学生梳理文本的线索，对文本展开深入解读，让学生体会文本的艺术特点。线索一般贯穿文本的始终。梳理线索，能让学生理顺文本的结构和情节，体会文本的艺术特点。特别是故事类文本，其情节结构更为鲜明。引导学生根据情节展开解读，能让学生走进文本的世界，走进人物内心的深处，体验人物的思想情感，感受文本的艺术魅力。

例如，在教学统编语文教材五年级上册的《慈母情深》一文时，教师引导学生展开梳理性阅读，并提出具体的要求：“这篇课文主要写了一件什么样的事情？请大家对课文的开端、发展、高潮、结局等展开梳理，体会课文表达的思想感情。”学生根据教师的要求进行深入阅读，梳理故事情节。教师跟进指导，和学生一起探索课文的结构。最后，教师鼓励学生大胆发言，说说自己对文本情节的梳理情况。有一个学生这样总结：“文章主要写母亲不辞劳苦地工作，为‘我’买《青年近卫军》这本书。文章先写‘我’对这本书的渴望，然后写母亲毅然决然地出钱买书，最后写‘我’终于拿到了自己喜欢的小说。”教师对学生的解读情况进行总结，对存在的问题给予解决。

在引导学生展开深度学习时，教师要对学生进行必要的指导，使学生不断地产生深入探究的欲望。例如，在教学统编语文教材五年级上册的《父爱之舟》一文时，教师让学生自主阅读文本，围绕“父爱”这一感情线索展开研读，找出不明白的地方，并利用问题形式呈现出来。在教师指导下，学生展开探究，很快就产生一些问题。如，作者为什么从梦境的角度进行构思？在梦境中，出现哪些难忘的场景？整篇文章是按照什么顺序组织安排材料的？文章在结构上有什么特点？……教师引导学生对这些问题展开小组讨论，共同解决问题。

以上两个案例，教师要求学生围绕情节展开梳理，给学生提供了文本解读的清晰路线和方向。“慈母情深”“父爱之舟”分别是两篇文章的线索，作者围绕线索组织安排材料。教学中，教师要求学生梳理线索，完成对文本解读的任务，这样学生对文本的解读逐渐深入，从而理解了作者的构思艺术。

四、鉴赏语言，感知文本表达

语言鉴赏是文本解读的核心内容。小学生普遍缺乏对文本的鉴赏意识和方法。为此，教师要进行针对性的指导，给学生传授鉴赏的方法和技巧，这样能促使学生顺利展开文本解读，确保文本解读的高效性。对语言进行鉴赏，学生一般都会想到修辞方法，其实这只是语言鉴赏的一个角度而已。在教学中，教师不妨引导学生关注文本的词语、句式、结构、情感、主旨等，这样不仅能给学生提供鉴赏方法，还能让学生体会文本解读的方法，对文本的语言特点有更深刻的体验和感悟。

统编语文教材的文本大都是名家名篇，其中有不少的精彩段落。教学时，教师要进行精心筛选，从语言鉴赏的角度引导学生体验、理解、感悟，让学生在自主体验中形成阅读认知。例如，在教学统编语文教材五年级上册的《白鹭》这篇课文时，根据课文有很多精彩描写内容的特点，教师要求学生展开梳理性阅读，找到精彩的语言，并展开鉴赏活动。在学生阅读鉴赏过程中，教师及时进行提示：“语言鉴赏不只是单纯地看修辞方法的运用，一些关键的词语、句式以及作者情感抒发的方式等也能让我们体会到语言的魅力，理解文章的艺术特点。”有个学生抓住“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”这句话进行鉴赏，说：“这句话运用了反问语气，给读者留下遐想的空间。其中的关键词‘望哨’一词含义特殊，作者将白鹭说成是田园的哨兵，给读者以具体形象的感受，也给我们体会到作者表达的艺术。”

再如，教学统编语文教材五年级上册的《搭石》一文，教师让学生从词语运用的角度展开思考，分析其表达的效果。学生进入深度阅读环节，对课文语言进行理解感悟。有一个学生认为“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走”这句话中的一些关键词有很强表现力，如“止步”“招手示意”“让”这些词语表达出村民之间关系和谐，给读者带来温馨的感觉。

案例中，教师引导学生展开语言鉴赏活动，成功调动了学生文本解读的积极性。对精彩的语言展开鉴赏，教师应引导学生从关键词语、句式特点等角度进行分析，让学生深入解读文本的语言艺术，理解文本表达的思想情感。

五、发掘寓意，延伸文本维度

教材文本内容丰富，特别是一些寓言故事、哲理小品文等，往往具有深刻的含义。教学时，教师要引导学生展开深度发掘，以延伸阅读的长度、广度、深度。由于学生年龄较小，思想认识有限，所以教师要进行引导，让学生对文本的含义展开深入广泛的思考，从而读出文本丰富深刻的内涵。文本解读时，教师既要引导学生抓住中心句、点题句来理解其蕴含的哲理，同时也要让学生借助相关材料展开思考，以深入理解文本表达的思想内容。

例如，教学统编语文教材五年级上册的《落花生》一文，教师和学生一起阅读文本，对其基本内容进行梳理，并引导学生对文本进行深入思考，理解其寓意。阅读文本之后，学生对文本内容有了一定了解，并借助相关材料进一步思考，从而对文本寓意产生了深刻的认知。有的学生这样解读：“落花生的品质值得称颂。做人就应该像落花生一样，要丰富自己的内涵，提升自己的能力，而不是注重外表。”也有的学生说：“这篇课文借物喻人，虽然语言比较朴实，但蕴含深刻的道理，给读者以启迪。”对此，教师进行总结，要求学生对文本展开深入讨论，形成自己的认知。

又如，统编语文教材五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，是一篇关于家庭教育的文章，具有现实的教育意义。教学时，教师引导学生进行深入阅读，要求学生从自身的角度思考家庭教育问题：“家庭教育方法多种多样。巴迪父母不同的教育方法，你认为哪一种最为科学？”学生对家庭教育都较为敏感，主动地展开阅读，根据自己的家庭情况进行理解分析。家庭教育没有固定的方法可以遵循，教师根据学生关注的焦点，提出问题，引导学生探究，这能对学生心理产生较大的冲击。

案例中，教师通过问题，引导学生把文本读深、读厚，使学生理解了文本的寓意；同时，教师对学生的解读情况进行梳理和归纳，给学生提供了学习思考的方法。由于知识经验有限、阅读方法有所欠缺等原因，学生对文本寓意的理解还不够深刻，对此教师应根据学生的实际及时进行引导，促使学生强化认知，这样能确保文本解读的高效性。

总之，在阅读教学中，引导学生解读文本，教师可从文本的题目、首尾、线索、语言、寓意等方面入手，为学生搭建解读支架，以启动学生的阅读思维，让学生顺利进入文本的核心，对文本展开深度解读。这样，不仅能丰富、深化学生对文本内容的理解，提高学生解读文本的能力，还能突显学生的阅读主体地位，提高学生的语文核心素养。