阳光下运动 快乐中成长——幼儿园户外体育活动的开展策略

山东省泰安市宁阳县泗店镇中心幼儿园 石 敏

近年来，随着人民生活水平的不断提高，学龄前儿童的营养膳食情况也得到了充分改善。但是由于大部分幼儿缺乏一定的体育锻炼，从而使得一些幼儿容易出现身体肥胖或体能较差的情况，不利于学龄前儿童的身体素质健康发展。因此，在幼儿园开展户外体育活动就显得尤为重要。幼儿教师要科学合理地组织幼儿开展户外体育活动，改变幼儿的行为习惯，实现幼儿身心健康发展。

一、开展幼儿户外体育活动的价值

幼儿园践行教育使命的重要途径之一，就是开展幼儿园户外体育活动。在当前教育理念转型的背景下，幼儿园所开展的户外体育活动除了要满足幼儿休闲娱乐的需求，还需要满足幼儿的其他生活需要。

首先，开展幼儿户外体育活动能培养幼儿的行为习惯。在幼儿教育当中，培养良好的行为习惯是一项重要内容，同时也是开展户外体育活动的重要目标。开展户外体育活动能培养幼儿遵守组织纪律、团结协作、互帮互助的行为意识。

其次，开展幼儿户外体育活动能培养幼儿的兴趣爱好。要想充分发挥户外体育活动的价值，就需要经历一个漫长的周期过程。因此，通过开展常态化的户外体育活动，幼儿教师通过对幼儿进行趣味引导，能让幼儿体会到体育活动的乐趣，从而更加乐于参与到体育活动中，并逐渐养成良好的兴趣爱好。

最后，开展幼儿户外体育活动能增强幼儿的体质体能。对学龄前儿童来说，进行适当的体育锻炼能起到增强肌肉活力、促进骨骼生长、消耗多余脂肪的作用，有利于增强幼儿的肢体协调能力、反应能力以及平衡能力。

二、幼儿园户外运动的开展策略

（一）丰富幼儿户外体育活动内容

相关学者研究发现，学龄前儿童的猎奇心理比较强烈，对新鲜事物有极强的好奇心。因此，在开展幼儿户外体育活动时，幼儿教师可以有意识地融入一些趣味性元素，并在此基础上对活动的规则和形式进行设计，从而让幼儿感到户外体育活动是生动多彩、新鲜有趣的。

例如，幼儿教师在组织户外体育活动时，可以播放一些幼儿歌曲作为背景，或者在走廊、班内张贴悬挂一些关于户外体育互动的海报，从而营造浓厚的体育活动氛围。另外，教师还可以组织幼儿利用布料、纸板、木材以及泥塑等手工材料自主制作活动工具，增加户外体育活动的新鲜感和趣味性。在活动内容上，幼儿教师可以借助院内已有的球类、绳类、海绵垫、小车、木马、玩具等道具工具、设施器材，组织幼儿开展多种多样的体育活动。在户外体育活动开展形式上，幼儿教师不仅可以运用传统的“老鹰抓小鸡”“丢手绢”“警察抓小偷”等游戏形式开展体育活动，还可以融入竹竿舞、丢沙包、抖空竹、打拐子、踢毽子等一些具有地方色彩和民族色彩的体育运动项目。在幼儿园开展户外体育活动中积极融入这些元素，既能增加户外体育活动本身的新鲜感、趣味性，又能引导幼儿形成良好的体育运动习惯，不断提高幼儿体育运动素养。

（二）建构良好户外体育活动环境

1.建构开放的幼儿户外体育活动物理环境

《指南》对构建开放性的幼儿户外活动环境提出了明确规定，具体来说，就是开展幼儿户外体育活动时，幼儿教师应当充分运用园内环境和区域环境，克服活动区域、活动时间等因素的局限，让学生通过体验开放的环境，来实现身心的健康发展。因此，幼儿教师在组织幼儿开展户外体育活动时，应当在《指南》的指导下，积极地发掘和运用园内各类资源，为幼儿创设一个开放性的活动环境，从而吸引幼儿的注意力，提高幼儿的活动体验，为促进幼儿的身心健康发展奠定基础。与此同时，还应当立足于幼儿园内现有的物理环境，针对幼儿户外体育活动的内容，在现有的物理环境基础上，对户外体育活动的物理环境进行重新规划设计，做到物尽其用，丰富幼儿的户外体育活动体验感。

以塑胶运动场地为例，在开展幼儿户外体育活动时，幼儿教师可以根据塑胶运动场的特点，为幼儿设置攀爬区，并将障碍物、指示牌等物品放置到运动场地中，让幼儿在广阔的活动空间中，按照活动规则翻越障碍物，锻炼攀爬能力。此外，教师还可以在运动场地中设置投掷区，摆放足球框、篮球架等设施，带领幼儿在体育活动区域内，将攀爬与投掷结合在一起，多元化地锻炼身体，塑造强健的体魄。另外，幼儿的实际生活与户外体育活动之间也存在一定的联系，因此幼儿教师还可以从生活中收集大量的材料，如呼啦圈、沙袋以及绳子等，投放到户外体育活动区域中，在丰富户外体育活动器材的同时，满足幼儿体育活动的多样化需求。

2.建构和谐的幼儿户外体育活动精神环境

在幼儿户外体育活动开展过程中，精神环境发挥着十分重要的作用，并且其积极作用要远大于物理环境。因此，幼儿教师在建构物理环境后，还应从多个方面建构精神环境。幼儿教师在建构户外体育活动精神环境时，应当以幼儿园园区特点和幼儿家庭教育特点为切入点，从园区教育和家园合作两方面入手，致力于为幼儿创建适宜的精神环境。

以园区教育为例，幼儿与教师之间的互动交流是开展幼儿园户外体育活动的重要基础。基于此，幼儿教师在开展户外体育活动时，要充分尊重幼儿的活动主体性，为幼儿创造足够的自我展示空间，拉近师生之间的距离，构建和谐的师幼关系，营造和谐温馨的精神活动。仍以家园教育为例，家庭环境是影响幼儿身心健康发展的因素之一，幼儿的很多行为习惯都是在与家人之间的互动交流中形成的。因此，在开展幼儿户外体育活动时，幼儿教师要在《指南》的指导下，积极向幼儿家长宣传户外体育活动的重要性，帮助家长树立正确的户外体育活动意识，可以通过邀请幼儿家长亲自参与体育活动的形式，增进幼儿与家长之间的互动交流，为促进幼儿身心健康发展奠定良好基础。

（三）优化幼儿户外体育活动指导

提高幼儿园户外体育活动的质量，不仅有助于提高教师组织体育活动的能力，而且能充分促进幼儿的运动素质和健康发展。为了实现上述目标，就要不断地丰富幼儿园户外体育活动内容，深度发掘户外体育活动的教育价值，从而实现幼儿园体育活动的最终目标。在组织幼儿园户外体育活动时，幼儿教师应当充分考虑到幼儿年龄特点，关注幼儿的运动兴趣爱好，重视幼儿的实际运动需求，积极创设开放性户外体育活动的支撑环境。在充分认识并理解户外体育活动内涵的基础上，幼儿教师要积极探索户外体育活动指导策略，从而促进幼儿园户外体育活动目标的有效实现。

第一，实施层次性指导战略。例如，同样是运用轮胎器械进行运动，针对不同年龄段要实施不同的指导策略：小班幼儿使用小号轮胎，培养幼儿玩轮胎的兴趣和积累运用轮胎运动的经验；中班幼儿教师要在引导幼儿掌握轮胎基本玩法的基础上，开发幼儿玩轮胎的创造性；大班幼儿教师可以为幼儿准备一些中大型的轮胎，借助螺丝钉将2～3个轮胎组合在一起，组织幼儿开展轮胎组合游戏，或者引导幼儿结合辅助器械，开发轮胎花样玩法。通过实施层次性指导策略，促进不同年龄段幼儿通过户外体育活动实现相互关联和有效衔接。第二，实施开放性指导策略。例如，引导幼儿“多物一玩”，提高幼儿园户外体育互动的趣味性，通过组织幼儿“一物多玩”，可以使户外运动器械和场地的作用发挥到极致，进而促进幼儿运动思维品质的发展。

总的来说，在开展户外体育活动时，幼儿教师应当在《指南》的指导下，运用多元化的策略去建构适宜的户外体育活动的物理环境和精神环境，不断丰富户外体育活动内容，将户外体育活动器械和场地的作用发挥到最大化，引导幼儿体验多样化的体育活动，通过切身体验，塑造健康身心，促进健康发展。