小学道德与法治中知行一致的表现性评价

2022-03-03山东省威海市普陀路小学

新课程教学(电子版) 2022年7期

山东省威海市普陀路小学丛萍

表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式。表现性评价的主要定义为测试教师通过现有工具设置真实或模拟的生活环境，然后让学生进入其中体验，学生需要运用自己目前获得的知识去解决模拟环境中的新问题，当然有些时候需要学生创造某种东西，通过这样的方式来全面考查学生知识运用能力和现实实际技能掌握程度。小学道德与法治学科是以教授学生为人处世方法、培养学生遵纪守法意识为目的开设的学科，对小学阶段学生知行一致素质的培养是该门课程的重要内容之一。进行知行一致表现性评价教学，能全面考查出学生对知行一致的理论掌握和实际运用情况。

一、知行一致的实际意义

知行一致是小学道德与法治教学的基本原则之一。王守仁在《王文成公全书》中极力主张人们知行一致，其这样说到“知是行之始，行是知之成”。小学道德与法治学科促进知行一致的现实意义，可以总结为以下三点：第一，帮助小学阶段的学生建立言行一致的优秀品质和价值观。小学阶段是人生开始的时期，学生的社会经验和知识储备都是严重不足的，因此小学教师成为这个阶段学生最为信赖的人之一，教师的言行举止对学生有着极大的影响和指导作用。所以，在小学道德与法治教学过程中充分体现知行一致的原则，将最大程度促进学生优秀品质的形成。第二，知行一致的教学内核可以培养学生的唯物辩证观。无产阶级的指导思想之一是知行一致，这是唯物辩证主义的具体呈现，与中国特色社会主义提倡和实际采用的发展指南相符合。因此，长期处于知行一致的教学环境中，学生可以有效全方位地建立和完善自身的唯物辩证法观。第三，可以推进学生形成理论和实践相结合的能力。小学道德与法治的知行一致教学思想，本质上就是要求教师重视理论教学和实践教学的密切结合，长此以往，学生自然会被潜移默化，建立起理论和实践结合的实事求是精神。

二、知行一致的表现性评价现状

当前小学道德与法治学科促进知行一致的表现性评价的理论研究已经较为深入，但在实际运用领域却不尽如人意。具体表现为：首先，道德与法治教师重理论轻实践，一部分教师对相关知行一致表现性评价认识过于浅薄，在具体教学实践过程中无法发挥这种教学模式和评价模式的最大效能。其次，对该类教学思想的具体落实不足，部分教师和学生为了应付最终的考核，仅仅做做“表面功夫”，无法将核心思想理念深入贯彻到日常的道德与法治教学中。最后，该课程的知行一致表现性评价体系无法有效结合教学实际情况，不能有效根据班级学生的特点和现有的条件来设置教学方案，常常使用一套固定方式来开展相应教学，这与知行一致的教学思想是严重相悖的。

三、知行一致的表现性评价的策略

（一）言语表达，促进知行一致纵向延伸

小学道德与法治教学更多的是语言性教学，这主要是由小学阶段学生对事物的理解不足所决定的。对知行一致的教学思想而言，采用言语表达教学可以有效提高知识的传授效率，同时也能较快夯实学生的理论基础。这种思想也可潜移默化地影响学生，增强学生言语表达能力，促进学生形成言行一致优秀品质。但要促成这项教学任务，需要将言语表达与知行一致教学密切结合，设计有效的表现性评价教学方案。

例如，在小学道德与法治的课堂教学中，教师可以给学生布置独白或者对话的表现性任务。这样的任务可以是小组内对课本中或者现实中某个知行一致现象的讨论，也可以是对道德与法治中知行一致的课堂演讲，这样可以有效提升学生对知行一致概念的认识，同时也可促使学生将自己的思维和内心世界表露出来，使教师可以充分了解他们的想法并给予正确的指导。当然，为进一步探讨道德与法治中知行一致的深刻理念，教师可以组织学生进行一场辩论赛，如教师提出“遇到老奶奶或者老大爷跌倒在地，在不确定的情况下，你究竟该不该扶”该论题被提出之后，学生开始激烈地辩论，有人认为应该去扶，这是道德问题，是我们不可推卸的责任；有人认为不该扶，现在扶人被讹的情况不在少数，其中不乏小学生。最终在一番言语争论之后，得出了最终的答案，最恰当的行动应该是先呼叫救护车，在确定周围有人证明或者有摄像头时，可以根据老人情况去搀扶；倘若无法取证，需要第一时间去寻找大人帮忙，然后重复前一步骤。让学生进行言语表达，可以帮助学生理解和记忆知行一致的理念，并能将其应用到实践之中，是极好的表现性评价教学方式。

（二）作品创作，提高知行一致综合运用能力

作品的创造是对知识运用的更高层境界。在道德与法治教学时给学生布置知行一致的相关作品创造任务，将有效促进学生对知行一致道德原则的理解，提高学生的觉悟性和相应的综合运用能力。因此，教师在教学过程中需要进行这方面的指导，让学生将自己理解的知行一致表现在作品中。

例如，教师让学生写一篇关于“知行合一”的作文，要求必须有知行一致的古代故事和自己见到、听到或者亲身经历过的知行一致的故事。由于小学阶段的学生缺乏辨别力，无法快速从海量的中国古代故事中找到符合要求的内容，因此教师就需要先举出一些例子，让学生举一反三，找到合适的故事融入自己的作文之中。当然，倘若存在表演天赋极强的学生，教师也可让他们去寻找自己喜欢的知行合一的故事，并以话剧的形式表演出来，实现作品的进一步升华。学生完成这一类表现性任务之后，将能进一步提高对知行一致的认识，使相应的道德理念印刻在自己的脑海之中。然后，教师再对学生表现进行全面地评价，或赞扬，或指正，但切忌进行严厉批评，因为这样极容易影响学生的创造力。

（三）场景模拟，促进学生言行一致

场景模拟是极佳的教学方式。在道德与法治教学中开展表现模拟的教学，可以较为准确地反映学生遇到相似情况的所思所为，检验学生是否真正养成言行一致的优良品格。就一般情况而言，场景模拟可以暴露出学生日常生活中的坏毛病和一些不道德的行为，在此基础上，教师能及时发现并帮助学生改正这些不好的习惯。

例如，为培养学生言行一致的品质，教师布置了场景模拟表现性任务：你答应老师去准备班级的演讲比赛，但是当天你收到足球队的一个紧急通知，为了不久后的比赛，你最近几天都要集训准备比赛，两件事你不可能同时完成，只能完成一件，你会怎么选择？模拟场景抛出后，学生开始思索，十多分钟后纷纷给出了自己的答案。有学生认为应该告诉教师要足球集训的事，向教师道歉并辞掉班级的演讲比赛；有学生认为应该保持自己言行一致，辞掉集训，潜心准备演讲比赛；有学生认为可以请班内演讲较好的学生帮忙，并把这件事告诉教师，然后全身心地投入足球训练中。这些想法都是学生对言行一致最真实的反应。教师对学生表现进行相应评价，告诉学生他们的解决办法的优点和不足，让学生再进行思索，想出更为完善的方案。这样的知行一致教学，将能有效指导学生的日常生活。

四、知行一致表现性评价的注意事项

对小学道德与法治教学而言，知行一致表现性评价的教学是小学的重难点内容，因此在实行相关教学方案之时，需要注意一些容易出错之处，如此才能将表现性评价的效能发挥到最大。首先，道德与法治教学课堂上知行一致的表现性评价需要以教材内容为基础，不可偏离教材的核心理念，否则无法帮助学生建立正确的道德理念和为人处世的原则。其次，教师开展表现性评价教学时需要因人而异，不可对所有的学生都采用同一套模式。由于学生性格不同、思想不同，教师的教学方法自然要有所差异，如此才能将知行一致的概念深深印刻在学生的脑海中，相关的表现性评价教学才能有效开展。最后，道德与法治学科知行一致的表现性评价教学需要紧贴生活，将抽象的理论转化为生活常识和生活例子，让学生真正理解和运用知行一致的概念。