指向核心素养的小学数学学业考试评价研究

2022-03-03长春吉大附中力旺实验小学

新课程教学(电子版) 2022年7期

长春吉大附中力旺实验小学孙妍

核心素养视角下的学业考试评价是教育质量评价中的重要组成部分，也是综合改革的关键环节，更是实现高质量教学引导的重要途径。尤其是在“立德树人”这一根本任务提出之后，为了适应未来人才发展的需求，并进一步落实素质教育，让教育活动朝着更加理想的方向发展，立足学业考试评价探讨小学数学教学的真谛更显必要。因此，教师需要基于实际教学发展，主动探索更加高效的小学数学学业考试评价策略，从而落实学生发展核心素养的诉求。

一、小学数学核心素养内涵概述

数学核心素养，是以知识技能为基础又高于知识技能的一种综合性的能力。在小学教学中，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等多个方面，具有综合性、阶段性和持续性等特征。将其巧妙地融入小学数学学业考试评价中，对学生的可持续发展意义深远。

二、学业考试评价中融入核心素养的必要性

纵观小学数学教学不难发现，教学目标和考核内容多元化，将直接影响到教学评价的基础内容和有效性。尤其是素质教育的背景下，在小学数学学业考试评价中，教师不仅要考查学生的数学知识和数学能力，还有必要将能力引导转变为素质引导，将传统的标准化答案转向多元化、开放性，这样更利于培养符合社会发展的优质人才。为此，教师需要改善传统学业考试评价中暴露的问题，立足核心素养的教学要求，主动分析评价结果，优化教学内容，完善评价方法，在精准化引导中将学生的学习状况和素质发展作为评价的依据，并结合实际情况进一步组织学生思考和探究，设定明确的教学引导标准，继而让学业考试评价的依据变得更加清晰，为学生学业评价提供良好的教学依据。因此，在小学数学学业考试评价中融入核心素养切实必要。

三、指向核心素养的小学数学学业考试评价策略

（一）关注考试命题内容，明确核心素养考核标准

在小学数学学业考试中，想要融入核心素养评价考核，就需要教师以教学内容为基础把控考试命题方向。在小学数学学业考试评价中，教师除了要关注学生基础知识技能，还要结合生活化视角和经验分析，注重学生问题解决能力和数学交流能力方面的培养，从而促进学生的全面健康发展。因此，教师在开展学业考试评价中，要紧跟时代发展诉求，明确核心素养的考核标准。把情感态度、学生差异、生活经验等方面影响因素综合融入考试评价体系。

第一，在评价中，可以立足试题中的情感分析，了解其中包含的人文关怀，并结合实际情况分析探讨，从而在引导学生思考探索中，逐步融入教学理念；立足教学价值、教学态度和情感观念等分析，明确其中的人文关怀，并巧妙地融入课堂教学指导中，从而推动良好教学效果的生成。第二，学生差异分析。由于学生的成长环境不同，不同学生完成同一套试题的情况也不同。因此，在选择内容的过程中，要结合学生情况和试题的难易程度对照分析，从而尽可能为学生提出针对性的指导。第三，在生活方面，由于数学源于生活，试题总是可以在生活中找到蓝本。在评价中联系生活评价引导，更利于凸显数学的应用性，并提高学生的数学核心素养。第四，立足试题开放性分析，更利于在开放性的内容中提高学生的核心素养，遵循学生认知规律作进一步引导评价。基于核心素养的评价，更利于促进高质量教学效果的生成。

（二）立足考试形式分析，多元视角提升核心素养

提及考试，大多数人会想到封闭式的教室、严格化的管理和严肃的评卷，这样的考试形式更加偏向于应试教育的模式，不利于学生核心素养的提升。事实上，在社会发展中，考试的形式除了传统的笔试之外，也可以包含开卷考试、口试、面试、实践探究等多种模式。教师可以采用多个视角展开进一步评价，从而让不同层次的学生都可以在评价引导中，发现自身的问题，提升核心素养。

针对不同的数学学业考核形式，教师可以从不同视角分析，对学生进行科学评价引导：第一，通过口试、面试考核，如口算、讲解算理、阐述概念、动手剪拼等形式，可以了解学生的数学思维过程。教师在评价中有必要结合实际情况分析，在常规教学中采用个性化评价、小组合作教学模式等，从而提高学生对知识的理解，为学生深入学习和探究打下良好基础。第二，开卷考试。组织学生实操测试，将更利于唤醒学生动手、动脑的能力，继而促进学生数学意识的提升。教师在核心素养评价中，也需要结合以上视角分析，巩固教学的引导模式，继而促进学生应用意识的提高。第三，明确实践探究活动考评。在实践活动中，可以考查学生对知识的理解和应用能力。因此，在评价中，教师不仅要分析基础知识掌握情况，还有必要研究学生参与实践活动的全过程，从而为学生素质提升指明方向。第四，结合笔试内容和结果评价，以题目测评为基础，分析考查的核心素养内容，并对学生完成试题情况进行探究，针对性融入多种策略指导，从而提升学生的核心素养。

（三）探讨小升初衔接，循序渐进科学引导

在数学学业考试评价中，小升初的有效衔接，是学生走进初中之后努力探索的重要途径，也是学生素质提升的有效方法。因此，在教学活动开始阶段，教师可以先分析小学和初中教学素材之间存在关联的地方，然后立足考试评价的要求和核心素养培养的要求，及时完善教学内容，主动优化教学指导的策略，从而立足学生基础情况开展科学引导，传授给学生多元化的学习方法，助力学生数学素养的提升。

在小学高段，学生处于由算术思维向代数思维过渡的阶段，这是影响学生小初衔接的关键因素。因此，教师在开展小学数学学业考试评价中，有必要尝试立足基础教学指导分析，逐步拓展并丰富教学内容，及时将教学目标加以优化落实。此外，教师还需要注重学生学习习惯和学习能力的养成，因此，也需要结合这些视角分析评价，从而促进学生核心素养的提升，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

（四）分析学业考试结果，实现教育的提质增效

在小学数学学业考试评价中，学生的学业考试评价结果要尽量从发展性的视角分析评价，从而充分发挥命题评价的功能和导向，让数学考试成为提升学生核心素养的有效手段，并在进一步指导和分析中提高教学的质量，促进学生学习能力和核心素养的发展。因此，教师有必要立足学生个体发展需求，通过“二次评价”和“多元视角”分析，引导学生发展，实现教育的提质增效。

在“二次评价”中，教师需要结合学生的日常表现和学业考试中的成绩分析，判定学生是否因发挥失常而导致成绩不理想。尤其是针对基础薄弱的学困生，更要融入这种评价机制。在二次评价中帮助学生找回学习的信心，从而减轻学生的心理压力，为核心素养提升打下基础。而在“多元视角”评价中，教师有必要将结果评价转化为过程性评价。通过从学生的日常作业、成长记录袋、课堂表现等多个视角分析，融入学业考试的结果分析评价，了解学生的发展情况，找到学生基础核心素养的缺失点并及时优化探讨。此外，教师还需要关注学生的特色优势，尽量从鼓励式评价和赏识教育等视角展开评价指导，从而在科学的评价中帮助学生找回信心，激发学生学习的积极性，促进学生综合素质的提升。