小学语文课堂教学设问的探究

2022-03-03山东省邹城市西关小学刘玉美

新课程教学(电子版) 2022年7期

山东省邹城市西关小学刘玉美

课堂教学离不开提问，它是整个教学的关键部分，课堂设问是教师根据课堂的进展引出疑问内容，引导学生思考、探索，并解决疑问的过程。在提问中教师要把握课堂教学氛围，注重师生之间的互动，通过交流、引导让学生实现新旧知识的联系、巩固，并转换为自己的知识，是培养学生的一种有效方法。课堂设问既囊括了教师的提问，也涉及了学生的提问，提问恰当与否很大程度上反映了教师的教学能力，是促进课堂教学进展的关键。

一、小学语文课堂教学设问的作用

提问能强化教学引导、内容迁移和思维启发，是带动课堂发展的有效手段，在语文课堂教学中有着重要的应用价值，具体分析如下。

（一）督促学生

在实际教学中，其实不少学生并不喜欢提问教学，主要原因在于学生害怕教师的抽问，或者担心问题过难无法解答。小学生自尊心强，一旦认定教师的提问有为难的成分，就会本能地排斥提问教学，而这很大程度上也影响教师课堂教学的进展。所以，教师要在把握学生实际发展需求的前提下，科学、巧妙地设置问题，从而发挥课堂教学的督促效果，既可以帮助学生克服学习上的问题，也可以提高学生的自主学习能力。

（二）激励学生

新课标改变了传统的教育思想和教育理念，教师需要突出学生在课堂教学中的主体地位，并想方设法对学生加以引导，这样才更有利于培养学生的自主学习能力。因此，教师在语文课堂教学中常常借助提问来引导学生思考和学习。特别是提问教学要把握学生的身心特点和兴趣爱好，要与学生的情绪状态相互配合，通过互动、交流打破被动教学的束缚，这有利于学生的发展。

（三）强化知识

以提问作为渗透教学的有效手段，对正处于发育阶段的小学生而言十分关键。这个年龄段的学生的思维和习惯正在养成，有着较强的记忆力和学习能力，同时也更容易受到外界不良因素的影响，从而缺乏专注力。因此，在目前的授课中，教师需要以提问的形式吸引学生的注意力，借助提问引发学生思考，快速掌握课文重难点知识。

（四）提升能力

课堂提问并不是单纯地引出疑惑，而是随着课堂教学的进展，水到渠成的思想启发环节。不管是对教师还是学生，都具有较高的能力要求，包括对知识的掌握情况、分析思路情况、语言表达的组织能力等。由于提问注重层次性，因此教师需要不断联系教学内容，把握课堂教学的进度，并组织好语言引出问题。同样，学生接受问题，也要进行问题的思考和语言的组织，随着对问题逐步明了，学生需要对问题进行语言的总结与归纳，这对训练学生语言的连贯性和流畅性有着很大帮助。特别是提问教学也注重师生之间的配合和交流，这对学生整体能力的提升意义重大。

二、小学语文课堂教学设问策略分析

（一）明确教学目标

在整个语文课堂教学中，如何有效地提问一直是教师需要思考的一大问题，因为提问是实现教学目标的重要途径。所以，在进行语文教学时，需要教师把握住教学目标，始终将提问朝着教学目标迈进，这样才能有效发挥提问教学的效果。教师需要把握住课堂提问的规律和技巧，提问要有侧重性、针对性和引导性，这样的提问才具备课堂教学价值。

例如，在教学《草船借箭》时，教师应该根据这篇文章的教学目标来合理地设置问题，从而推进学生学习。单纯地根据故事情节发展引出问题显然容易偏离教学的目标，并不利于学生思考，教师应该换一个角度加以引导，能启发学生思考，更贴近教学目标反而更有利于推进教学进展。如教师的提问角度集中在了草船借箭成功条件是什么，既要把握教学目标，也要考虑问题的设置原则，这样更容易引起学生思考，也更有利于学生表达内心的真实想法。小学生虽然心智并不成熟，但是有自己的独立思想和意识，若把学生内在的情感诉求以课堂疑问的形式激活，这反而更有利于推动课堂教学进展。《草船借箭》这篇文章本身具有很强的趣味性和思考性，教育意义浓厚，教师的提问应该紧贴教学目标而定，同时联系故事的关键转折点培养学生的思考能力，教师的问题设置也应该把握难度，跨度太大不利于学生思维的集中，容易弱化学生探索的动力，很多时候还需要教师对问题进行分解，逐步引出更多问题，这样才有利于推进教学。

又如，在学习《落花生》这篇文章时，教师以“如何让学生深刻理解父亲赞美花生的话”为导向进行提问，这种提问显然无法直接揭示其内涵。而教师以逐步推进的形式展开提问，先让学生熟悉课文中每一个角色的性格特征，然后去探索关于花生可贵之处的句子，对这些内容一一进行品读，有了感受后，再让学生带着疑问进行课文探索，这样反而更有利于学生掌握课文内容，并体现教学目标。

（二）注重层次性

语文教学的进展是有层次性的，从了解内容，到逐步厘清思路，问题也是一个递进关系，有难易层次的区别。一般来说，语文课堂提问应该是由易到难，由局部到整体，由一个问题引出更多问题，具有层次性。教师既要遵循教学特点，也要把握学生特点，这样才更有利于学生思考，区别问题主次，更全面理解内容，掌握知识。

所以，教师应该对整篇内容有一个整体性的理解和问题难度划分，先切入课文中的次要、容易理解的问题，从简单问题入手，逐步推进课文核心问题。随着学生深入理解课文，教师再逐步提升问题的难度，并结合问题推导出课文的中心思想，这样有层次性的提问更有利于学生的发展。

例如，在学习课文《慈母情深》时，教师的提问应该由易到难逐步展开，而不是直接大幅度跨越式提问，否则不利于学生的思考。如有教师一开始提问：作者以何种创作手法突出慈母情深的？让学生带着疑问去阅读课文，并作回答。这种提问显然很突兀，即便学生有清楚的学习思路，但这种直接揭示主题的问题会让学生无法从局部拓展到整体，更全面地理解内容。而教师换一种思路，在引导学生阅读文章以后，让学生从“母亲”的行为、语言、外貌描写入手，进行句子内涵分析反而更有利于学生把握文章节奏，也能更好地理解课文，推动教学进展。

（三）把握关键

语文课堂的提问不能随意地提出，应该是环环紧扣，把握内容核心的。一般来说，在教学中频繁地提出问题不利于学生消化和吸收，也容易导致课堂氛围沉闷，并不利于教学的发展，更可能导致学生思维受阻。而合理的提问应该是在第一个问题的基础上逐步深入课文，逐步进行师生之间的互动、探讨，将课文的教学思路集中在一个点上逐步拓展和深入，再引出第二个、第三个问题，有递进关系、层次关系，把握住课文的情节发展，这样更利于学生吸收知识，理解课文。

如语文课堂教学中的追踪提问法，这种教学方法就需要教师从课文曲折的点来导出问题，让学生挖掘问题的妙处，教师设置疑问情境，引导学生去思考，去总结，从而挖掘出语文的主旨，并收获学习的快乐。再者，语文课堂提问需要把握时机，把握学生的情绪，更需要合理安排提问的侧重点。提问要富有语言技巧、也要有趣味性和探索性特征，应该环环紧扣内容，注重学生对知识的吸收和强化，保障学习效果。所以，对教师而言，课堂提问需要精心地设计和编排，并形成自己的提问和学习指导风格，并贴近学生的发展需求，这样更容易突出教学的效果。正如古人云“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。提问教学是推进课堂进展的一小步，而教师精于提问，精于把握内容和知识，随着课文的推进，提问环环紧扣，就成为推进课堂进展的一大步。