美术特色高中生物学课渗透思政教育的模式

甘肃省兰州市第五十三中学 郭江暖

思政教育是学校德育的重要组成部分，是对学生进行世界观、人生观与价值观教育的重要途径与手段。课程思政的提出是对思政教育的新探索，也是对学校德育工作的新拓展。

一、美术特色高中学生的思想现状

（一）纪律意识和学习意识淡薄

就当前美术特色高中学生的思想情况来看，有别于其他普通高中学生，通常表现为：文化课基础薄弱，但专业能力突出；有上进心，但又意志薄弱；自我意识强烈，但自控力不强，不能严格遵守学校的规章制度，时常出现不按时完成作业的情况，学习意识淡薄。

（二）社会公德意识和责任意识缺乏，自我意识强烈

当前美术特色高中学生在学习过程中出现了社会公德意识和责任意识缺乏、自我意识强烈的状况，一切活动的开展都以自我为中心，从来不考虑其他人的想法，内心奔放自由，但外表孤傲散漫。在承受高强度专业学习及升学的压力下，他们学习生物学的积极性并不高，课堂参与度较低，自主学习能力较弱。如果教师在教学中不能及时纠正学生的错误思想，那就可能会影响学生日后的成长与发展。

（三）思想幼稚化，明辨是非能力较低

融媒体时代的到来使得学生所能接触的信息量不断增加，这对学生来讲既有利也有弊。如果学生能明辨信息内容，阅读对自己成长有利的文明信息，那就可以提高学生自身素质；但当学生阅读的内容不属于学生这一阶段应当接触的信息时，那就可能会导致学生做出错误的选择。

二、美术特色高中生物学课渗透思政教育的模式

（一）加强师生交流沟通，把握立德树人的内涵

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，因此，教师要准确把握课程思政就要先准确把握立德树人的内涵。立德树人之“德”是培养德才兼备的社会主义建设者和接班人，课程思政要“育”的人是具有社会性的、具有利益协调能力的，并追求社会至善和谐的人。课程思政的核心目标是教育引导广大学生热爱和拥护中国共产党，立志扎根人民、奉献国家。教师要想在生物学课上渗透思政教育质量就应先与学生建立和谐、融洽的师生关系，这是因为思政教育融入课堂教育离不开教师与学生之间的沟通，教师只有了解学生的思想状态才能把握学生的心理特点，调动积极因素，引导学生发挥个人所长，帮助学生建立个人自信。因此，基于交流沟通对思政教育渗透的重要意义，教师在日常教学中需要加强与学生的交流，从而为师生间的相互合作交流奠定情感基础。

首先，在教学中教师需要在课堂上观察学生的学习状态，如果发现学生的学习态度较差或者思想状态变化较大，那就应当在课下与学生进行交流，了解学生不认真学习或者思想状态变化较大的原因，而后根据学生的情况制订针对性解决策略。其次，教师可以开通交流热线，鼓励学生在假期运用互联网设备与教师进行沟通交流，如果在连线过程中学生说出自己学习过程中所遇到的问题，那教师就应当与学生共同探讨解决方法，这样可以使得学生将教师当成朋友，从而提高生物学课渗透思政教育的质量。最后，教师可以开展“生物科学偶像”主题班会，鼓励学生说出自己生活或学习中所存在的一些思想问题，并且在引导学生解决思想问题的同时与学生分享自己的故事，以生物科学领域著名的科研工作者为目标，对自身的学习目标进行演讲，同时学习科研工作者身上的意志品质。教师通过开展“生物科学偶像”的个人演说活动，倡导学生以科研工作者为偶像，学习他们的精神品质，践行求真务实的科学探究精神。这样更能拉近教师与学生之间的关系，从而为思政教育工作的开展奠定基础。

（二）深挖生物学教材中的思政元素，创新教学模式

教师在进行高中生物学教学时不应单纯进行理论知识教学，更应该培养学生的生物学学科核心素养中的社会责任。但在当前的教学中部分教师忽视了生物学教材中的思政元素，教学模式较为单一，这样可能会影响生物学课渗透思政教育的质量，不利于学生综合素质的提升。所以在新的教学环境下，教师应当深入挖掘生物学教材中的思政元素，不断创新教学模式，让学生以小组的形式配合完成主题的探究，引导学生在合作讨论中感悟自己的社会责任，树立良好的道德观念，从而提高思政教育质量。

以高中生物学“生态系统的结构”的教学为例，教师首先需要挖掘生命科学中的自然美、社会美、形式美和艺术美，创设各种美好情境，不断激发学生学习生物学的兴趣。教师可以在课程实施的各环节，逐步渗透人、自然与社会可持续发展的理念，不断强化学生关注地球、关爱人类、珍惜生命和保护生物多样性的责任意识。在教学即将结束时，教师可以留下课题“如何才能保护生态系统”“当前破坏生态系统结构的现象有哪些”等，让学生自由组成小组，选择一个课题进行探究。学生为了调查清楚课题的内容，需要查阅大量的资料，而在查阅的过程中认识植物对生态环境和人类生命的重要性。之后，在学生完成合作调查之后，教师让选择同一个课题的小组一起讨论和交流自己收集的资料，体会保护生态系统结构的意义，并从中受到启发，认识作为人类应该承担的生态保护、生命保护的社会责任，融合思政教育，提升学生的道德素质，树立正确的价值观。

又如，教师在进行高中生物学“细胞的癌变”教学时，癌细胞的主要特征是重点教学内容，教师可以融合多种教学方式，引领学生深入了解生命现象及规律，深刻感悟唯物辩证的生命内涵，对实现自我认知、自我改正和自我评价提供一定指导，也为逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础。首先，教师应用多媒体视频展示胚胎发育细胞分化及胡萝卜组织培养的视频，剖析动态的微观生物结构图，并设置问题：①胚胎发育过程中，细胞如果没有分化，人的身体会怎样？②红细胞和肌细胞的遗传物质是否一样？引导学生理解和掌握细胞分化的意义和特点，使学生能运用所学的细胞的分化的知识来重新认识生命，感受生命的奥秘和规律。随后教师渗透思政教育，结合细胞分化的内容，讲述“细胞癌变”，展示“细胞癌变”的结构示意图，让学生回答问题“癌细胞的主要特征有哪些？细胞发生癌变的原因有哪些？”让学生联系生活谈一谈细胞癌变给人类带来的影响，并讲述一些励志的“抗癌故事”，促使学生树立健康的生活态度和正确的生命观念，珍惜生命、尊重生命，感受生命的可贵之处。

（三）构建多元评价体系，确保生物学课程育人实效

多元化的课程思政评价体系对生物学课渗透思想教育具有重要意义，如果教师能根据教学环境构建多元化的评价体系，那么有利于提高思政教育在生物学课中的渗透质量。所以，教师在生物学教学中应当树立“以评促教、以评促学”的思想观念，确保生物学课程育人实效。

例如，在高中生物“生物科学与工业”的教学中，教师可以向学生展示微课，内容是微生物的发酵及其应用、酶在工业生产中的应用以及生物技术药物与疫苗等，这样可以激发学生的学习兴趣，为学生后续学习奠定基础，然后教师可以为学生讲述课程基础知识，并且播放不合理运用生物科学带来灾难的视频。当教师完成教学后就可以提出问题“你们知道科学家开展生物科学研究的初衷吗？”“你们知道进行生物科学研究的意义吗？”“如果你们成为一名生物科学家，你会如何运用自己的知识？”等，并且随机选取学生进行回答。最后，在学生完成回答后，教师可以让其他学生对该学生的答案进行讨论，找出答案的漏洞，以此激发学生的学习积极性，加深学生对生物科学理念的理解。

三、结语

随着新课改的全面深化，美术特色高中生物学课承担起了育人重任：不但要培养美术特色高中生的生物学科学素养，还要渗透爱国主义、社会主义核心价值观和理想信念教育；不但要塑造美术特色高中生唯物辩证的世界观、人生观和价值观，还要引导他们逐步形成“人与自然”“人与社会”可持续发展的新理念，为进一步培养心系个人发展、社会进步和民族复兴的社会主义建设者与接班人奠定基础。