专业学位研究生教育培养过程的困境与思考
2022-03-03王亚纳
王亚纳
(浙江大学 浙江杭州 310027)
专业学位研究生教育是我国高层次应用型人才培养的主要渠道,目标在于培养符合社会需要、具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次工程技术人才,为他们走上职业化道路奠定坚实的基础。当前专业学位招生规模已经超过学术学位,专业学位培养质量重要性在高层次人才培养的比重占比甚大。2020 年,教育部发布了《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》,强调了“坚持问题导向、主动服务需求、全面提高质量”的硕士专业学位研究生教育主要思路,提出优化专业硕士结构、加快发展博士专业学位教育、提升培养质量的积极举措。为此,本文分析了目前专业学位研究生培养过程的一些问题,并对应做出思考和对策。
一、专业学位研究生培养过程存在的部分问题
(一)课程体系设置缺乏专业学位特点
自2009 年以来,全日制专业学位研究生规模在不断扩大,然而部分培养单位还未落实区分专业学位和科学学位的特点,甚至部分仅在原有科学学位研究生基础上做了简单调整,两者教育模式有部分雷同的情况。课程体系建设是研究生培养的基础,是研究生开展科研活动和研究学习的第一步,完善的课程体系对专业学位研究生培养至关重要。体现在课程设置方面的问题,主要是重点仍然集中在理论基础课程上,而缺乏实验实践性质的课程、行业实例课程以及行业规范和行业前沿类课程。专业学位课程学习基本在校内完成,但相关行业案例课程比重不高,并且考虑到课程面向度问题,企业相关研究人员和管理人员很少参与到课程教育中来,在课程学习中,专业学位研究生很少能直面行业现状和现实问题的解决方案,使得课堂教育与行业需求有一定的脱节。另外,区别于科学学位研究生,专业学位研究生需要在课程教学中融入职业发展伦理和职业发展规划方面的教育,而专业教师对这方面内容往往缺乏系统的知识和培训,课程内容和教学效果会大打折扣。因此,专业学位课程体系亟须改革和落实,课程教师需要吸纳行业资深人士和具备工程教育背景专业教师。
(二)导师对专业学位培养模式存在误解
导师是研究生教育的主体,是落实研究生教育和培养质量的第一责任人。在专业学位发展和改革的今天,部分导师对专业学位研究生教育的意义仍然不够明确。目前在部分高校中,同一个导师名下研究生的类型多种多样,这种情况影响导师对研究生的精确指导,不能很准确地对专业学位研究生工程项目研究能力和实践能力进行培养。在专业学位研究生培养要求进行为期一年的专业实践,在此期间,研究生一般在实践企业进行项目研究。若实践的项目与导师课题有所偏差,特别是研究生不在校内,导师的指导力度就会大打折扣。一方面,导师存在一些误解,认为专业实践期间,研究生的培养职责转移到行业导师身上,指导意愿和主动性都有所下降;另一方面,硕士研究生学制一般是2—3 年,其中一年用于“非学位论文”研究而进行专业实践,论文研究的时间缩短,即不能安心做好实践工作也不能很好地保证学位论文质量。此外,目前很多高校对教师队伍建设的政策偏向于海外引进青年人才,这样的青年导师往往缺乏实际工程经验和解决工程问题的能力。校外行业导师一般由校内导师的合作项目中产生,责任落实有偏差,部分校外导师对指导研究生的积极性不高,对研究生专业领域的工程规划、工程设计、工程研发、工程管理等技术工作能力培养方面无法主动积极推进。
(三)专业实践过程规范性有待提高
全国工程专业学位研究生教育指导委员会在《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》文件中指出,专业实践是工程类硕士专业学位研究生获得实践经验、提高实践能力的重要环节,不具有两年企业工作经历的工程类硕士专业学位研究生专业实践时间应不少于一年。专业实践是专业学位研究生获得实践经验,提高实践能力的重要环节,是专业学位研究生区别于学术学位研究生最大的培养特点和培养优势。专业学位研究生应按照全国教指委的要求开展专业实践,可采用集中实践和分段实践相结合的方式。全日制专业学位研究生进入联合培养实践基地进行专业实践,随着研究生人数增加,参与共同培养的企事业单位也大大增加,与此同时,凸显了很多问题。第一,专业实践基地一般要配备专职人员对研究生进行管理和指导,一定程度上影响了工作人员的工作成效,企事业单位培养积极性下降。第二,学校对于专业实践环节的监督和管理不到位,实践内容、实践成效均不理想,培养过程质量难以保障。第三,行业导师一般为实践基地所在企事业单位的技术骨干,日常事务繁忙,对研究生的指导能力参差不齐,研究生对专业实践的满意度较低。第四,专业实践内容安排没有针对性会大大影响研究生做论文研究的时间,且在实践中校内导师的指导沟通较不便利,对研究生学位论文研究有负面影响。第五,专业实践的考核流于形式,研究生最后提交的实践报告审核人往往不是专业教师,内容和质量无法客观评判,不能体现实践成果。
二、专业学位研究生培养过程改革和完善
(一)课程体系改革,凸显产学研相结合特点,鼓励行业专家进入课程教育
课程学习是专业学位研究生掌握基础理论和专业知识,构建知识结构的主要途径,从总体的课程设置来说,专业学位课程体系需要突出产学研相融合的特点,课程体系应体现先进性、应用性和创新性,满足社会多元化需求和学生个性化培养的要求。课程设置方面,应以专业学位人才培养目标及基本要求为依据,坚持以创新应用能力培养为核心,以服务企业和产业需求为导向,不断强化专业基础、实践创新能力和职业发展潜力的综合培养。课程教学内容应该密切结合行业实际,体现前沿性、创新性、实用性,并及时将专业学位相关领域前沿技术发展动态,特别是行业最新采用的新技术、新方法、新流程、新工艺、新材料等内容引入课堂教学,鼓励交叉学科课程建设。课堂教学形式应注重发挥在线教学、案例教学和实践教学的协同优势,地方高校要充分吸引当地企事业单位相关学科专家共同进行授课目标和课程内容的设计,强化专业实践类、行业技术发展前沿类、案例教学类等课程,重视案例编写和案例库建设,提高教学案例质量。在提高专业学位研究生专业知识和实践能力的同时,更重要的是加强职业伦理规划、培养伦理意识和责任感,做到课程思政全覆盖,落实立德树人根本任务。
完善专业学位研究生课程教学考核体系,强化对其运用所学基本知识和技能解决实际问题的能力和水平的考核,可采用项目调研、撰写项目申请书、方案论证等,促使学生发挥主观能动性,提高实际工程应用能力。进一步加强课程教学反馈机制和督导机制,重视和提高学生评价意见比重,调整课程体系和课程内容,形成课程建设良性循环。
(二)落实校内、行业双导师制运行,提高导师团队工程化建设
专业学位双导师制是指由校内导师和校外具有丰富实践经验的行业专家共同组成的导师组,该导师组以校内导师指导为主,校外导师充分发挥职业优势,是专业学位培养模式的重要特色之一。校内导师应负责指导研究生的课程学习计划制订、组织专业实践报告和开题报告、指导专业实践和学位论文研究等;校外导师应与校内导师密切配合、积极沟通,主要负责实践环节内容设计、实践培养具体落实,同时指导学位论文工程应用方面的研究。面对目前双导师制落实不到位的问题,改革和完善的策略应从多方面阐述。首先,高校应充分重视专业学位研究生培养质量,实质性鼓励和推动校地校企深度合作,为实践教育、工程应用研究打下坚实基础。其次,高校应基于双导师制度,制定相应导师资格申请实施细则和校内外导师考核奖惩机制和监督机制,从行政层面给予双导师制度的政策支持。再者,双导师要建立明确的责任认知,校内导师需要切实了解专业学位研究生培养目标和培养特点,立足增强创新意识和解决实际工程应用问题的能力;校外导师需要结合企业科技创新需求,站在培养职业领域方面专业技术人才的高度上,指导研究生进行工程问题研究。高校还需要建设和培养一支具有实践经验和应用指导能力的教师队伍,鼓励青年教师走进企事业单位进行交流学习和实践锻炼,鼓励相关学科与企业发展产学研合作项目,实现科研理论和实际生产相互促进,加强导师队伍工程实践经验。高校对于专业学位研究生招生指标分配,应适当向工程业务能力强、企业合作多、学术水平高的导师倾斜,实现资源优化配置,提升实践创新成果。
(三)加大实践基地建设,鼓励校企联合实验室建设
专业学位研究生教育应该以校企联合培养为宗旨,以工程应用项目为抓手,从根本上加强实践过程的应用性。首先需要强化科研平台建设,整合学校和企业相关资源,构建基于教学科研、校企合作的跨学科实验教学平台共建和共享模式。基于科研项目研究驱动探索多层次实验室运转模式,实现充分的资源共享,激发学习科研主动性,突出联合实验室建设的科学性和实效性。研究生可按照自己实验的需要和安排,在企业进行实验研究。在个别企业的研发能力受限时,可通过校企联合实验室的建立,提高企业相关技术人员的科研水平与创新能力,进而进一步指导专业学位研究生的工程化研究进度。其次要加强校企合作平台建设并加大研究生实习实践基地建设。充分整合知名工程类专家的科研资源,牵头组织建立校企联合实践基地,组建由经验丰富的企业专家组成的导师团队,将导师团队建设、实践基地建设和工程类别特色课程建设相结合,重视行业教师进入课程教学,双导师制指导实践,培养学生工程实践能力,在理论学习中融入实践教育。校级、院级和各个学科建立相应考核机制,实现专业学位研究生培养规范化,为研究生打通从专业实践到工程实践能力培养,再到实现就业的流程化渠道。
(四)学位论文研究与专业实践相结合,产教融合育人
产教融合育人是提高专业学位研究生培养质量的有效方式。学位论文研究工作是专业学位研究生综合运用所学基础理论和专业知识,在一定实践经验基础上,掌握对行业实际问题研究能力的重要手段,选题应来源于行业实际或者具有明确的行业应用背景。一般来说,学位论文研究应该与专业实践相结合,在确保学位论文质量的情况下,选题要结合行业需求,立足校企联合科研项目展开。从选题角度来说,专业学位研究生学位论文形式有别于科学学位,应当强化应用实践导向,种类分别为产品研发、工程设计、应用研究、工程/项目管理、调研报告等。产品研发是针对生产实际的新产品、关键部件研发及对国外先进产品的引进消化再研发;工程设计是指综合运用专业知识,对具有较高技术含量的工程项目、设备、装备及工艺等问题展开设计;应用研究来源于工程实际问题,具有实际应用价值;工程/项目管理是研究涉及项目周期的各个方面,也可以是企业项目化管理等。因此,学位论文研究一定要立足相应企业的实际问题展开,学位论文的过程监管也需要企业导师的共同参与。学位论文的评价方式也需要从学术学位的传统思路上剥离开来,从选题立足工程实践问题,开题中期着重工程应用型评价,创新成果以项目成果、发明专利、成果转化应用等作为导向,切实解决工程实际问题,为企业和社会培养工程应用型人才。
结语
专业学位研究生是我国学位制度的重要组成部分,是培养高层次应用型人才的主要途径。本文分析了专业学位培养过程中存在的部分问题,并从课程体系改革、双导师制落实、实践基地建设和产教融合育人等方面,阐述了专业学位培养过程改革的想法。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下,践行初心使命,服务“国之大者”,面向世界科技前沿,面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康,提升实践创新能力和未来职业发展能力,为培养德智体美劳全面发展,具有全球竞争力的高素质创新型应用型人才提供一些思路。