道德与法治课中学生核心价值观的培育研究——以统编教材四年级下册《生活离不开他们》教学为例

江苏常州市新北区西夏墅中心小学（213002）曾霆

去年，笔者有幸全程观摩了三节统编教材道德与法治的优质课《生活离不开他们》。这三堂课的教学，层次清晰，各有千秋，体现了三位教师高超的教学智慧。下面，从比较研究的角度出发，就如何在道德与法治课堂中有效培育学生的核心价值观，谈谈个人的体会和感悟。

一、注重价值引领与实践导行，从知识习得转向素养培养

十八大以来，“立德树人”成为教育的根本任务。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治修养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气……课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。”因此，价值引领和实践导行成为道德与法治学科教学的本质追求，更是引导学生形成核心价值观的关键路径。可见，道德与法治学科教学的最大价值不在于知识的习得、技能的掌握、情感的升华，而是在实践中促进学生核心价值观的形成。

难能可贵的是，此次执教《生活离不开他们》的三位教师，普遍都能将价值观培育和实践导行贯穿课堂教学始终，潜移默化地进行科学的人生观和正确的价值观教育，培养学生积极的价值认同观、理性的判断精神，从而实现学生爱岗敬业、和谐友善等核心价值观的自主建构。

例如，第一位的文老师在执教《生活离不开他们》时，通过现场连线外卖小哥，将学生的视野扩展到真实的生活。在外卖小哥的工作介绍和孩子与他的互动中，学生明白了爱岗敬业不仅是为了自己的家庭，还为他人提供生活上的便利。通过外卖小哥的奉献精神，激发学生对他人友善的意识。随后文老师组织学生对外卖小哥的工作进行价值辨析，使学生在讨论、交流、感悟中懂得要尊重劳动者，并进一步完善自己，让“社会和谐发展”的理念在学生心中不断得到内化。

“学习不仅仅学习知识、提升技能，更多的是要在亲自经历、亲身接触、深入体验中更新认知、内化情感，从而为武装自己的头脑打下基础。”文老师的这节课，关注的是学生情感与内心世界的真实表达，通过生活中司空见惯、容易被人忽略的外卖小哥事例，让学生走进他们的真实生活、聆听他们的心声、感受他们的世界，在潜移默化中培育学生的优秀品质。

二、促进真实情境下的价值提升，从碎片化的个人感受转向主题式的合作探究

活动性是道德与法治学科的重要特征。社会主义核心价值观的培育不能单纯地进行说教，这就要求教师必须从根本上改变学生的学习方式。新课程改革实施以来，体验、探究、问题解决等学习方式已逐渐被广大的道德与法治教师所熟知和运用，而这些学习方式离不开一定的情境创设、案例选择以及所研究的问题。因此，基于培育学生核心价值观的道德与法治课堂，从本质上来说，就是在真实情境下的认知提升，强调让学生在问题解决的基础上实现知识的迁移运用，实现从知识到价值观的转变。

此次的三堂课，三位执教教师都避免了引导学生单纯地看、思、说及最后让学生自己进行碎片化的总结，他们不仅把案例式情境教学视为一种常态，还通过以主题为中心、以情境为载体、以问题为先导的探究方式，将情境与教学内容紧密联系起来，引导学生在拨云见日中深化对情境内容的理解，实现情境由小到大、由社会到自身的有机拓展。

例如，第二位的李老师创设和学生一起完成“神秘任务卡”的情境，让学生以小组为单位讨论在旅行、购物和医院、学校这四个场景中遇到的劳动者，使学生知道劳动者是无处不在的。同时，教师引导学生思考：“各个场景中的劳动者为什么会存在呢？他们的劳动有什么价值呢？如果缺少某个行业的劳动者，会怎么样呢？如果我们在某一个场景中，发现劳动者全部消失了，那我们的生活会怎么样呢……”这样创设情境，不仅具有主题情境式探究的显著特征，而且引导学生对情境进行分析，由社会转向自身的真实生活，环环相扣，使得学生进一步明确劳动者的可贵，为促进学生尊重劳动者、点赞劳动者的敬业奉献精神等价值观的形成奠基。

《生活离不开他们》这节课的教学重在引导学生“从生活中来，到生活中去”，激活学生已有的知识经验，使学生在思考、合作、实践、探究中不断丰富自己的认知，从内心深处感受到劳动者的不易与艰辛。需要注意的是，感受与体会千万不能变成散点式的一问一答，这样很难启发学生的智慧，也难以引导学生建构起一个由浅入深的思维体系。因此，教师应基于培育核心价值观这一目标，结合教学内容创设问题情境，以一系列含金量高、层次递进、指向成长的问题，串联起学生的整个思考过程，引导学生逐步内化自己的认知，唤醒他们内心深处对劳动者最真挚的敬佩之情，为转化自己的行为奠定坚实的基础。

三、强化资源引进与积极体验，从课堂浅层控制学习转向学生深度自主学习

学生是一个个鲜活的个体。道德与法治学科是一门集开放性、综合性、实践性于一体的活动性课程。因此，学生的主动学习、合作学习、创造性学习是道德与法治教学的本质回归。当然，这些学习方式都要建立在真实体验的基础上，因为没有切身体验和亲身经历，学生的道德与法治学习、社会性发展就成为空中楼阁，核心价值观的培养也就失去了源头活水。此次的三节课，三位教师都能为学生提供学习“支架”。如现场职业体验，将真实生活中的银行工作人员、学校厨师、外卖小哥等劳动者引进课堂，让他们现身说法，引发学生对有价值问题的思考与探究。通过亲身体验与现场互动，学生对劳动者有了新的认识，崇敬之情油然而生，将敬业奉献、和谐友善的核心价值观内化于心。这种基于学生主体的课堂教学，由“驭人”走向“育人”，由教师的控制立场走向学生的自主立场。

更难能可贵的是，这三位教师不仅引导学生在自主体验中收获认知，还对学生的体验与探究进行了深入引导。如，第三位的祁老师，通过开展“抡铲炒饭”和“点币PK”活动，以及与学校厨师、银行工作人员的互动，使学生深刻地感受到劳动者的熟能生巧和对工作的热爱。当然，体验到此并没有结束，祁老师还让学生和劳动者握手，并仔细触摸他们的手掌，这与课堂导入的“看手猜工作”环节前后呼应。这种触摸所带来的新的体验，让学生感受到了劳动者工作的艰辛，再通过视频展示学校厨师、银行工作人员一天的劳动，潜移默化地培养了学生尊重劳动者、学习劳动者的意识。

课堂中，要让学生真正学有所得、学有所获，实现深度学习与及时内化所学知识的目标，教师就要引导学生开展体验后的思辨、体悟活动。如文老师让学生和外卖小哥对话，在分析与探讨后，虽然学生感受到了每位劳动者的不易，但这也仅仅是一种“觉得”。怎样才能让学生有切身的体会呢？文老师设计了“职业体验”的模拟活动，让学生体验外卖小哥的送餐工作：从一楼（教室在四楼）开始送，并设置了时间，半路遇到特殊情况，被客户误解，给了差评，公司处罚……这些模拟活动，让学生在“工作”中体会到了真正的艰辛与不易。最后，文老师让学生谈谈感受和心得。这时，学生的交流反馈才是最能触动人心的，教学目标也在“润物细无声”中达成了。这就是深度学习的魅力，更加指向学生的行动体悟与思维升华。

其实，自主学习是一种把课堂还给学生，让学生站在课堂中央，充分发挥自己主观能动性的开放性的学习方式。因此，教师设计教学时不能仅仅停留对资源的浅层使用上，如让学生对话、问答等，这样是很难直通心底的，还必须让学生进行亲自实践、亲身体验、自主感悟，这样教学才有效果，才能真正激发学生的情感，学生也才会逐渐将习得的知识技能转化为自己的行动。

四、指向培育核心价值观的道德与法治教学，从以往的传统教学转向课堂的深度变革

叶澜教授曾说：“一堂好课也应该是一堂有待完善的课。”指向核心价值观培育的道德与法治教学，如何推动学习方式、教学方式、评价方式、育人方式的变革，有待教师在今后的教学实践中不断探索。

1.情境问题开放化

基于培育学生核心价值观的道德与法治教学，教师不能进行单纯的说教和知识教授，而是引导学生在真实情景中，通过自主学习、合作学习、探究性学习等方式，实现道德素养的自主建构，并在问题解决中实现知识在不同情境中的迁移运用。

例如，在教学《生活离不开他们》的三堂课中，三位教师都能通过基于学生实际生活创设的情境，引导学生进行体验和探究。然而，情境创设的层次虽然比较清晰，学生的认知也在教师的引领下一步步走向深入，但缺少复杂的、不确定的、两难的、开放性的情境，导致学生的体验不够深刻。著名教育学家布鲁纳曾说“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”。道德与法治课程标准也倡导“广大教师要引导学生开展开放性、研究性的问题解决学习”。因此，基于培育学生核心价值观的道德与法治教学，应进行问题的探究性学习，以有效培养学生的批判性思维。在这三节课中，三位教师都让学生与劳动者进行现场互动，并对他们提出自己的问题。从某种程度上来说，学生提出问题的质量不高，缺乏“牵一发而动全身”的“大问题”、核心问题，尤其是教师主导与提出的问题并未得到根本解决。如在学生准备向劳动者提问时，教师会进行方向性的引导：“你们苦不苦，累不累？”“您这么累，没有想过要换个工作吗？”“您点钞怎么这么厉害？”……诸如此类的问题都有教师刻意为之的痕迹。笔者觉得，教师应充分尊重学生已有的思维和认知水平，让学生大胆思考，并在此基础上不断引导学生提出高质量的问题，使问题由单一、零碎走向综合性、层次化，以此创设开放性的教学情境，不断丰富学生的认识。

2.体验学习深度化

三节课中的职业体验活动，应该说为学生打开了一扇窗，让学生有机会接触和了解劳动者的工作场景，开阔了眼界。但这种简单的体验或几分钟的体验，以及劳动者在课堂上的简单交流、诉说，并不能真正引起学生的情感共鸣，学生大多只是赞叹劳动者的技艺娴熟、不怕辛苦。其实，这都是源于学生的体验缺乏深度，对劳动者真实、复杂的工作场景没有足够的了解和认识。当然，一节课的时间毕竟有限，要想让学生深入体验活动是很难实现的。因此，教师可以开展课前体验活动，并给每位学生发放体验卡，记录自己的体验内容、体验感受等信息。如利用假期时间，前往爸爸或妈妈的单位，和爸爸或妈妈一起工作一整天，体验他们一天的工作；或者当半天“老师”，坐在老师的办公室里，处理老师要处理的事务，真实体验老师的各项工作。像这些真实、有深度的体验，会让学生产生更深刻的感悟，这样学生的情感迸发才会更加自然，认知水平才能真正得以提升，在潜移默化中促进学生形成爱岗敬业、服务奉献、和谐发展的核心价值观。

3.资源使用灵活化

在对道德与法治教学进行改革创新的过程中，教师要对传统的教学目标进行调整、优化，认识到能力培养的重要性。在具体的教学实践中，为了促进教学目标的达成，教师在钻研教材和深研学情、班情的基础上，要结合当下学生的成长需求，引入合适的教学资源，提高教学资源使用的灵活性与创造性，让学生和资源充分互动，而不仅仅是被动地看、听、写。同时，教学资源的使用还需要拓展与延伸，特别是要再次思考、深究教学资源，拓宽学生的知识视野。这样设计紧扣教学目标、课程内容的实践体验活动，既让学生自己成为角色之一，充分感受与体验，真正形成自己的认知，又激发了学生的道德情感，为学生核心价值观的培育创造了良好的条件。

4.学生交流有效化

不同的学生面对同样的事物会有不同的看法。结合核心价值观培育的要求，在对道德与法治教学进行改革创新的过程中，教师可以尝试设置相应的学习小组，引导学生开展小组合作学习，并进行充分的讨论和交流，让每个小组成员都能充分地表达自己，真正地去分析问题、解决问题。学生解答问题的结果准确与否并不重要，关键是要迸发出思维的火花，让每位学生在尽情发言中有灵感、有收获，从而使学生的辩证思维和理性思维得到不断发展。因此，在课堂教学中，教师可以对教学内容进行全面系统的分析，并适时引入教学案例。如教学《生活离不开他们》一课时，三位教师都引入身边的案例资源，引导学生观看、对话、体验、感悟、交流，使每个学生都能有真正的触动。

总之，道德与法治学科是小学阶段培育学生核心价值观的主阵地。教师要在实践中经常运用对比研究的方法，打破课内课外、校内校外之间的壁垒，在真实情境、合作探究、资源应用中，提高学生的实践水平和创新能力，促进学生正确的核心价值观的形成。