轻负高质 优化设计

文|李木梅

一、“趣”——布置作业要有趣味性

（一）趣味性的作业内容

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求小学低年段学生口语交际要“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。将生活融入语文作业中，能使作业更加生活化、人文化，让学生从生活中学，在生活中学以致用。

“生活处处皆学问”，说一说放学路边广告牌上的文字，说一说动画片中人物的姓名，说一说零食包装袋上的文字，甚至可以裁剪下来与同学交流，等等。这些生活中的点滴都是学习、积累字词的良机，加上教师的引导和点拨，效果更佳。将生活中处处能见到的，但是很容易被忽视的文字，变成有用的学习材料，能有效促进学生语言能力的提高。如执教完《四个太阳》后，布置课后小作业：学了课文，说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。

（二）趣味性的作业形式

多形式的作业设计能让学生尝试到“跳一跳，摘桃子”的喜悦感，从而产生学习动机。笔者尝试通过贴、画、演的形式，让学生通过各种渠道学习知识，从而激发学生的学习兴趣。

1.贴一贴

低段学生活泼好动，喜欢与小伙伴合作学习。如字词作业的布置，可以通过小组合作学习，将学过的生字新词写在纸上，再剪下来进行归类。字词归类方法有：（1）根据读音归类。将字词分为前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，分别贴在四张卡片上。（2）根据字形归类。将字词分为独体字、左形右声字、左声右形字，分别贴于三张卡片上。

2.画一画

低年级学生是天生的画家，他们热衷于画画，教师应注重激发学生的兴趣，鼓励他们将课文内容通过画画的形式表现出来，从而加深理解。让学生在画画的过程中，掌握、巩固和消化知识。

比如，笔者对一下《四个太阳》一文的作业布置如下：画一画，你认为每个季节应画什么颜色的太阳。在交流反馈作业时，学生有的画了黄色的太阳，有的画了紫色的太阳，也有的画了红色的太阳。对于古诗的学习，可以让学生在学完古诗之后，给古诗配一幅插图，将静态文字转变为生动图画，使课文内容与生活实际相结合，不仅有助于学生理解古诗的意思，也有助于提升学生的审美能力。

3.演一演

低段的课文图文并茂、生动有趣，故事性较强，深受学生喜爱。对于一些情节生动、充满童趣的课文，不妨运用角色扮演法让学生演一演课文内容。可以采取同桌表演、小组合作表演、与父母表演等多种形式。

如教学二下《青蛙卖泥塘》一课时，笔者设计了这样的课后作业：戴上小动物的头饰，小组分角色演一演，看谁演得最逼真。回家和家长共同做小动物的头饰，和家长演一演。

二、“新”——布置作业要有创新性

（一）以“动眼”为主的作业

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在综合性目标中明确要求：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。观察，是指有意识地注意周围环境事物的变化、人物的特征等等，是学好语文知识的基础。

因此，作业的布置，应该尽可能给予每个学生观察的机会，充分解放学生的眼睛，让学生感受到语文学习无处不在，让他们将观察作业当成生活中一件好玩的事情来做。

如教学一下《我多想去看看》一课，让学生以“我多想……”开头说说自己的愿望，一方面有利于培养学生的观察意识，更重要的是拓宽了学生的生活视野，激发学生体验生活，感受家乡或其他城市的美。

（二）以“动口”为主的作业

语文学习是为了培养学生的语言表达能力。“双减”政策指出，学校要确保一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。因此教师可以尽量将书面作业口头化。

如布置学生回家把学校发生的故事讲给家长听，或者每天安排学生进行“五分钟故事会”等等。再如一些写景的文章，可以设计小记者采访活动，小组合作，选出一名导游，给大家介绍一下。这样的作业，对于低段学生来说十分新鲜、有趣，有利于提高学生学习的积极性和口语交际能力。

（三）以“动手”为主的作业

低段学生活泼好动，喜欢动手做一做、玩一玩。教师可以根据学生的这一特点，多布置一些动手作业，如制作贺卡、制作书签、制作小发明等，使学生有思考的空间，培养学生的动手能力和创新意识，提高其创新能力。

如识字类作业，可以让学生动手制作书签，在书签的正面写上生字，反面写上词语，还可以将课文中学到的或者课外获得的好词好句摘抄在书签上。教师也可以将生字抄写作业变成让学生回家和父母一起创编生字谜语，并将谜语写在卡片上，拿到课堂上和老师、同学一起猜。

三、“宜”——布置作业要有适宜性

“双减”政策指出，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在教学中，笔者把作业分为三类。

（一）基础积累性作业

在低段语文的作业中，基础积累性作业是指比较简单的巩固性作业，主要指字词的认读和积累，以及把课文读通顺。针对学习能力弱的学生，可从简单的字词作业开始，重在基础知识和基本技能的训练，实现基础目标，并适当减少他们的作业量或适当地降低作业难度，增加这部分学生的学习自信心。

如教学一下《我多想去看看》一课时，笔者设计了如下作业：课后生字读给小老师听。过关奖励“荣誉章”。认真抄写生字及相关词组，边写边记，收藏到头脑宝库中，比比谁的“收藏”多。把课文读给爸爸妈妈听，家长评价——星级制。

（二）适度拓展性作业

除了简单的读写作业外，适度拔高要求，增加对语文知识的理解和简单的运用，适度完成发展性目标。这类作业是针对班级中学习能力中等水平的学生而言，教师在布置作业时，多给这些学生必要的指导，满足这部分学生的成就感。如：摘抄精彩词语、段落，并说说自己的想法；有感情地朗读课文；仿写句子、补充句子等。

笔者在执教一下《我多想去看看》一课后，设计了如下作业：有感情地朗读课文。模仿课文句式，以“我多想……”开头，说一段话。

（三）富有创造性作业

针对接受能力、分析能力、思维能力较高的学生，应侧重于语文知识的综合练习，以灵活的发散性题型为主。因为，这部分学生字词的学习没问题，做作业的速度也快，可支配的时间也就多了。为此，教师可以适当提高要求，让学生在理解的基础上，对课文进行有感情的复述，对课文中精彩的段落进行简单仿写，尝试续编文中的故事，等等。同时应引导他们走进书的海洋，去进行大量阅读，拓宽他们的知识面，学习更多的知识。

如教学一下《我多想去看看》一课时，笔者设计了如下作业：有感情地复述课文。仿照课文写一写“我多想……”。

根据学生的能力差异，由易到难，层层递进，因材施教，照顾到了每一个学生的学习能力。