赏异域风情 品多元文化——译林版《英语》六（下）Unit 6 An interesting country单元主题情境教学研究

文|李春子 朱良云

在进行单元主题式情境教学的过程中，教师需要以课程标准为指导，以统筹性、综合性、整体性为原则，根据整个单元的教学目标与主要内容，提炼并归纳出一个最恰当、最合理的单元主题，并从这个单元主题之中设计出一个具有价值的主题情境，以此来增加课堂教学的吸引力、感染力、生命力。就小学英语教学而言，英语教师在单元主题教学中，应该自觉主动地根据单元主题构建恰当良好的主题情境，使学生心感其情、身临其境，寻境而学、顺境而思。

一、单元主题情境教学的概述

“单元主题情境教学”的落脚点是“情境”，核心词也是“情境”。不过，这里的情境并不是根据某一课时所创设的课时情境，而是根据某一个大的单元主题所创设的一个“大情境”。因此，这样的情境具有整体性、综合性、包容性等特点。在进行单元主题情境教学的时候，首先，要对单元之中的各个独立的课时进行剖析与整合，形成一个整体性的大单元，针对这个大的单元设计出一个恰当的、科学的、合理的单元主题。其次，单元主题情境教学要凸显“情境化”，把各种各样的情境演绎得淋漓尽致，使学生在这样的“大情境”之中产生最佳的学习效果。再次，单元主题情境教学讲究“整体性”。因为这不是根据某一个课时创设的情境，而是根据单元主题而创设，所以这些情境具有整体性、联系性、综合性的特点。这就要求教师依次进行如下操作：1.依托单元主题，寻求情境创设的灵感；2.立足单元目标，找准情境创设的方向；3.紧扣单元重点，确立情境创设的方式；4.挖掘单元特色，提升情境创设的价值。

二、小学英语实施单元主题情境教学的意义

为使学生对单元主题有全面透彻的认识，让单元主题教学目标真正落地开花，教师需要彻底摒弃“灌输”式教学法，为学生创设自由活泼、各种各样的情境，让学生在情境之中探究出新的感受、新的认识、新的精彩。文章结合“An interesting country”这一单元，确立了“赏异域风情，品多元文化”的主题情境。而后，围绕这一主题情境，又细化出了若干个具体的情境。其中，依托单元主题，设计了问题情境，集中了学生的注意力，活跃了学生的思维；立足单元目标，创设了活动情境，使学生尽情地探究多元的文化；紧扣单元重点，创设了对话情境，进行了多样的互动；挖掘单元特色，创设了媒体情境，使学生产生了身临其境的感受。

三、小学英语单元主题情境的有效创设

（一）依托单元主题，提出问题情境，抓住学生的注意力

学贵有疑，疑中生思。制造“疑”的有效方式便是提出问题情境。但是，就单元主题式情境而言，问题情境的提出不是随意的，而是要紧扣单元主题。只有如此，才能够建立“大问题”，引发学生的“大思考”。相反，如果在设计问题情境的时候，教师不能根据单元主题进行有效的设计，那么就不利于抓住单元主题教学“牛鼻子”，就不能取得预期的效果。有鉴于此，就小学英语单元主题情境化教学而言，教师在创设问题情境的时候，应该紧扣单元的主题。

首先，在刚刚上课的时候，为了集中学生的注意力，教师没有以陈述的表达方式进行主题情境的创设，而是依据“赏异域风情，品多元文化”这一单元主题，向学生提出了以下一个个难度适中、饶有趣味、值得思考的问题情境：1.The world is a global village.The cultures around the world are diverse, and the customs around the world are unique.Apart from China, which country in the world are you most familiar with?（世界就是一个地球村。世界各地的文化是多样的，各地的风情是独特的。除了我国，你们对世界上的哪个国家最熟悉呢？）2.What foreign cultures do you know？（你知道哪些国外的文化呢？）3.The topic of this unit is an interesting country.Which country is this interesting country?（本单元的题目是一个有趣的国家。这个有趣的国家的是哪个国家呢？）。其次，这些基于单元主题而提出的问题情境有效地激发了学生的思考欲望。于是，他们在经过认真的思考后进行了热烈的发言。有的学生说：“法国有巴黎铁塔。”有的学生说：“英国的著名戏剧家是莎士比亚。”有的学生说：“课文介绍了澳大利亚这个国家……”可以说，学生对一个个问题情境进行了细致入微的思考，并根据他们自己对问题的解读积极发言。由此可见，这种基于单元主题而设计的问题情境对于集中学生的注意力、激发学生的表达欲具有十分重要的促进作用。

（二）立足单元目标，创设活动情境，尽情探究多元的文化

单元主题教学不同于单一的课时教学，它具有综合性、整体性的教学目标。这样的教学目标既有宏观性的考量，又有微观性的认知。在进行单元主题教学情境创设的时候，教师应该立足于单元整体教学目标，根据这样的目标进行主题情境的创设，绝不能脱离具体的单元教学目标而肆意进行情境的创设。为了更好地落实单元主题教学目标，教师在创设主题情境的时候，可以创设活动化的单元主题情境，使学生在丰富多彩的活动之中探究多元的文化，提升学生的综合素养。

例如，在学习“An interesting country”这一单元的时候，教师就确立了“赏异域风情，品多元文化”这一单元主题。围绕这一单元主题的整体性教学目标，组织了“中西合璧，融合致美”的趣味活动，并带领学生进入到了这样的活动情境之中。在这样的情境之中，学生就“国外的文化特点、中西方文化差异与联系”等内容进行了全方位的探究与分享。这种基于单元主题教学目标而设计的活动情境为学生打开了睁眼看世界的窗口，使他们对异域之风情、文化之多元产生了新的认知。

（三）紧扣单元重点，演绎对话情境，进行多维互动

在英语单元主题教学中，教师不应该一味地向学生讲授与单元主题有关的各种各样的知识，而应该“抓大放小”，围绕本单元的“重点”知识进行讲解，并借助多维互动的方式，创设充满灵动性的对话情境，调动学生学习的积极性，使学生对单元的重点内容进行深入的探究。例如，针对“赏异域风情，品多元文化”这一主题，教师就与学生共同演绎了对话情境，从而解决了本单元中的一些重难点。首先，利用师生互动对话。师：Do you know Autralia？生：This is an interesting country.师：How does the text reflect the interest of Australia？生：There are lively and lovely kangaroos and endless grasslands.其次，同桌互动对话。学生甲：Do you like animals？学生乙：I like animals.学生甲：What animals can you see in Australia？ 学生乙： Kangaroos and koalas.学生甲：Which city in Australia is the most famous？学生乙：Sydney.这样以互动为依托的对话情境有效地加深了学生对本单元主题的理解，使学生突破了本单元中的一些重点知识。

（四）挖掘单元特色，构建媒体情境，点燃学生学习热情

就单元主题教学而言，倘使教师在教学中挖掘本单元中的特色，并利用各种各样的新媒体手段进行情境的创设，就能够有效地使学生了解这些特色，提升学生的感知力与认知力。所以，在小学英语单元主题教学中，教师应该善于挖掘本单元的特色，为学生构建良好生动的主题情境，使学生在这样的情境之中学得轻松、学得充实、学得尽兴。

例如，针对“An interesting country”这一单元，教师根据本单元“学习国外文化”的这一特色，设计了“赏异域风情，品多元文化”这一主题情境。在具体教学的过程中，为使学生真切地感受异域风情，教师利用新媒体手段，构建了多姿多彩的旅游情境，并引导学生在这样的情境之中尽情欣赏那些多元化的异域风情。首先，教师对学生说：“你们听说过澳大利亚这个国家吗？这个国家最大的特点就是地广人稀、资源丰富。你们想不想看一看这个国家的景色和风俗？”学生们不约而同地说道：“当然想。”教师回复道：“接下来，就让我们一起去澳大利亚旅游，尽情地感受这个国家的独特风情与文化特色吧！”话音刚刚落下，教师就利用多媒体设备给全班学生展示了一幅幅有关澳大利亚的自然风景与人文风景的精美图片，诸如悉尼歌剧院、企鹅岛、波浪岩、大堡礁等等。其次，针对每一个“景点”，教师利用生动的“导游词”进行了描述与介绍。于是，有的学生惊叹道：“Very beautiful！”有的学生说：“This is a very nice place.”……再次，教师引导学生对课文进行阅读，使他们借助语言文字进一步了解澳大利亚。由于刚刚沉浸在如此诱人的旅游情境之中，所以学生对澳大利亚的风情与特色产生了极大的探究热情。他们全神贯注地阅读与鉴赏了文本。

综上所述，单元主题情境是一把打开学生兴趣之门的钥匙，是一泓滋润学生心田的清泉。它比单纯的课时情境更具丰富性、多彩性、深厚性。在小学英语教学中，教师以单元主题为依据，提出富有趣味性的问题情境；运用智能化的新媒体手段，构建了“身处课堂、心游世界”的旅游情境；进行了多维互动，演绎了鲜活灵动的对话情境；设计了项目化的学习活动，创设了自由探究的情境，从而使学生在丰富多彩的主题情境之中尽赏异域风情，细品多元文化。