基于核心素养培养的高职土建专业《建筑制图》教学改革

◇南京高等职业技术学校 李 翠

《建筑制图》课程不仅是高职土建专业的重要教学内容，同时也是施工建设的基础能力，需要制图人员具有丰富的想象力与创造力，并且还要符合现实。随着建筑企业不断向海外市场拓展，高职院校要明确土建人才所需的核心素养，并将其贯穿到教学过程中，从而培养顺应时代发展的土建应用型人才。鉴于此，指出目前高职土建专业《建筑制图》教学课程分配失衡、教学脱离工地实际、过于依赖信息技术等问题，并基于核心素养形成的多维互动机制，提出教学改革需要充分发挥实践教学的特殊功能，进一步结合工地实际情况，模块化教学内容；合理选择软件，优化题目设置；开展“做中学”，提高岗位实践能力；适度使用信息教学辅助，打破学生思维桎梏。

核心素养作为教学体系与育人目标的纽带，是教学改革深化阶段的主要指向，对教学内容与学习模式提出了明确要求[1]。基于核心素养目标的指向，教学形态、教学重心以及教学突破必须依据核心素养的形成机制，有针对性地进行改革与调整，从而更好地促进核心素养的落实。《建筑制图》是高职院校土建专业开设的一门理论与实践结合的基础课程，目的在于培养学生的绘图与阅图能力，对培养学生运用图学思维分析解决工程问题具有积极作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要大力发展职业教育，要将质量提高作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教学改革。高职院校土建专业《建筑制图》教学必须适应社会需求，勇于打破传统教学模式，结合核心素养培养，真正培养出具有一定理论知识、实践能力强、能够直接参与一线生产的应用型人才。

1 高职土建专业人才应具有的核心素养

1.1 家国情怀与民族责任感

要将理想信念融入实践教育与德育环节中，树立教育自信。一流的土建人才，必须具备强烈的民族自豪感，理解中华文化，同时要具有国际化思维。土建专业的部分学生未来进入到大型企业后，必然会接触到世界各地的专家与技术人员，难免会受到异域文化的影响。所以，在土建人才培养初期，既要培养学生的国际视野，也要培养学生的家国情怀，帮助他们不断提高责任感与使命感，让他们能够在文化对比与文化冲击中仍能坚持以爱国主义为导向的核心价值观。这样培养而出的人才必然会时刻以国家利益为先，有意识地肩负起文化技术的输出任务，妥善处理跨国工程中出现的各类问题，争夺国内土建企业在国际行业中的话语权。

1.2 创新思维与工程实践能力

要将创新作为人才培养的重心，坚持创新驱动教学改革，促进现代科技与土建专业融合发展。在技术革命与市场经济发展的背景下，市场竞争也趋向于白热化，而能否占据竞争优势的关键在于技术是否先进，是否具有高素质的人才[2]。创新既是建筑企业发展的推动力，也是可持续发展的生命源泉。土建专业应不断更新教学资源，紧随时代发展，积极借鉴国内外土建领域的最新成果，引入具有影响力的教学资料，联系现行理念与标准，对教学内容进行改革，使其能够让学生了解土建领域的发展业态，开阔学生的视野，培养学生敢于质疑、绝不盲从的精神。高职院校在培养学生创新思维的同时，还可依托专业优势，支持师生参与国际合作。此外，高素质的土建人才仅掌握理论知识是远远不足的，还应具有能够随时解决工程问题的实践能力与交流能力。所以，要着重开发建设土建实训教学基地，利用校企合作，聘请企业技术人员，引入最新的建筑案例，拓宽学生的思维与实践能力。

1.3 职业责任感与团队合作精神

责任感是做好所有工作的前提，缺乏责任感就没有长远的发展，每个土建人员都需要谨记这句箴言。对于土建工作者而言，要保障安全生产，所以对其责任感就提出了更高要求。例如，质检者每日都要深入到一线工作中确保质量安全，为施工人员做好细节审查，如果质检者缺乏责任感，必然无法及时发现问题。对于预算者而言，必须具有一丝不苟的工作态度，丝毫的误差都可能给企业带来严重损失。此外，则仍也是提高企业核心竞争力的关键武器，如果某个具有强力责任感的土建团队与另一个缺乏责任感的土建团队竞争，客户必然会选择责任感强的团队，这是因为这类团队在做各项工作时都会尽心尽力，从而能够给客户留下深刻印象。与此同时，团队合作是人类社会发展进步的主要形式，团队合作意识是目前所必须具备的核心素质。即使个体能力再强但缺乏团队合作意识显然也是无用的，个体的工作总有限度，无法将每件事都做得完美。土建行业的每个岗位之间都是密切相关的，不可分离独自存在。一个项目的所有过程都需要各部门的紧密配合，所以团队精神是一名合格的土建工作者必备的职业素养。

2 高职土建专业《建筑制图》教学的现存问题

2.1 课程分配失衡

《建筑制图》是土建专业的基础课程，所以牢牢掌握制图知识是学好该专业技能的关键所在。在传统教学中，多以理论传授为主，学生对制图知识的理解仅停留于表明，即只会看图纸与绘图方法，极度缺乏操作经验，并且同样缺少建筑施工与设计方面的认知。所以，教师要根据学生的现实情况，合理进行磕碜规划与分配。如果无法对《建筑制图》课程内容进行合理分配，必然会导致学生不能明确学习目标，感到内容无比混乱，不能抓住重点，最终导致基础知识掌握不牢，不仅会对后期深入学习产生负面影响，同时也会影响到未来所从事的工作。

2.2 教学脱离工地实际

建筑制图需要紧密结合现场施工情况，出图速度要快，数据同样也要精准，并且还要兼具一定的美学要素，所以对制图者的实践能力与综合能力要求较高。而目前的《建筑制图》教学多以课堂形式为主，学生的视野被课堂与个人想象束缚，与工地实际情况相分离，其绘制出的建筑图纸多半与实际工作要求不相符合。此外，学生毕业进入企业入职后，对其工作内容也无从下手，而导致该问题出现的主要原因就在于教学与实际工作严重脱离。

2.3 过于依赖信息技术

信息技术的飞速发展使其在教育领域得到了广泛应用。由于目前许多关于土建方面的知识在互联网上都能查到，部分教师开始懈怠，缺乏提升个人素养的意识，个人要求较低，课题上的多数时间被新技术占用，导致师生之间缺少思想交流与互动[3]。教师虽然在教学过程中利用到了信息技术，但未能充分发挥其优势，反而让学生过度依赖信息技术，严重桎梏了学生的创造力与想象力。

3 促进核心素养形成的《建筑制图》教学改革思路

结合多年《建筑制图》教学与施工管理经验，再借助对土建人才岗位技能要求的理解，对其教学改革思路进行深入分析，以期为相关领域提供参考。基于核心素养培养的《建筑制图》教学改革需要遵循一定的原则，即立足企业对职业技能的需要、考虑学生晋升发展等。对此主要从如下四个方面着手进行。

3.1 结合工地实际，模块化教学内容

立足土建专业，秉持“重技重人”的理念，单元化处理教学内容，并进行大胆革新。具体过程可概括为：删减单元1内容，空出部分可对单元2的内容进行添加；深入学习单元2的内容，为单元3学习奠定基础；单元3内容用基于核心素养培养导向的思路开展，并结合工地实际情况将教学内容任务化、系统化处理，具体如表1所示。

表1 《建筑制图》单元化内容

3.2 合理选择软件，优化题目设置

在三维建模时可使用Sketchup（草图大师）软件，该软件以重视设计过程诶特色，能够直接面向设计师。软件集合了“手绘”与“建模”的优势，操作时与设计师的手工绘制较为相似。在二维绘制时可使用CAD软件，该软件人性化与智慧化兼具，以建筑构件为核心设计单元，可有效绘制与要求相符的图样。三维建模训练开始前，仅给学生提供建筑平面图，引导学生根据剖切位置绘制出水平与纵向的剖切图，并对门窗与屋顶的外观进行设计，由此完成建模。由于门窗风格存在差异，学生绘制出的剖切图也有所区别，但差别较小；而屋顶形式与门窗外观的设计因学生设计思维不同导致差异较大。图1为房屋的三层平面图，图2是学生据此设计出不同的屋顶形式。

图1 房屋三层平面图（1:100）

图2 不同的屋顶形式

3.3 开展“做中学”，提高岗位实践能力

“做中学”应在综合项目与应用项目中分布开展。在综合项目中，是针对制图知识、建筑形体表达、剖面图与断面图等内容进行设置的。在单一化的训练后，学生可将制图投影的各项知识点进行串联，在建筑形体表达“做中学”时，教师要做好引导工作，从而完成制图综合训练。目前较为常用且可行的方法是：教师对以往的项目图纸进行改造，以任务驱动的形式让学生体验“做中学”。首先，引导工作与抓典型工作并重。对于剖面图与断面图而言，其“做”应以制图知识与建筑形体表达为基础，教师可选取本地具有一定代表性的单层房屋立面图，让学生确定其剖切位置，并绘制剖面图与断面图，随后将学生各自所选的剖切位置进行比较，以此通过学生熟悉的事物加深其印象，并激发想象力；其次，重视融会贯通。在制图教学过程中，教师可选取本校建筑图纸（施工图与结构图），后续的CAD、工程计量等课程均可采用该图纸，一图多用，让学生对房屋细部更为了解。除此之外，教师还可定期组织学生参观教学建筑，图物比较，强化学生的识图能力。在识图任务完成后，教师应立刻安排学生对教学建筑的施工图进行抄绘，以此加深学生对投影图画的认识，从而为之后的简单房屋设计奠定良好基础。

对于应用项目而言，目前多数高职土建专业依然对《建筑制图》与《AutoCAD》采用独立教学安排，由不同教师授课。这种模式容易出问题的是，建筑制图理论不能与AutoCAD紧密结合，无法实现真正的课程对接，学生不能按照建筑制图理论进行操作，绘制而出的图纸基本不符合规范与要求，所以应将两个独立课程紧密结合在一起，学生综合训练后对图纸与规范尚处于印象深刻时，要逐步引导学生设置图框与界线，从基础轴测开始，直至所有学生均能独立绘制施工图。学生在“做中学”的过程中，能够将建筑制图的理论与技术结合运用，实现理论与实践的“连线成面”。手工草图绘制与计算机绘制的有效配合，对提高学生的岗位实践能力具有积极的促进作用。

3.4 适度使用信息化教学辅助，打破学生思维桎梏

信息化教学虽然是目前新兴且有效的教学方式，但教师不能因其优势就在《建筑制图》教学中对其过于依赖，长期会导致学生也过于依赖信息技术，容易形成思维桎梏，让学生的创造力与想象力受阻，师生互动也会由此减少。所以，教师应先进行理论知识传授，然后再用信息技术对其辅助，从而充分调动学生的思考，培养他们制图相关的想象力与创造力。教师也不应过度依赖互联网的便捷，要适度运用互联网平台，学习业务知识并改善教学方法。例如，在几何投影教学过程中，教师应先向学生讲解基本概念，让学生以小组形式对几何形体结构讨论，随后利用信息技术制作几何图形，并以三维动画的形式表现出来，以此强化学生的感受效果，提高对几何图形的认识水平[4]。虽然信息技术能够让抽象化的理论知识变得更为形象生动，能够不断提高学生对建筑制图的兴趣，但从现实角度审视，其并非万能，对教师的教学工作也仅仅是辅助性。

4 结语

综上所述，基于核心素养培养的高职土建专业《建筑制图》教学改革不仅是为了实现国家教育目标，同时也是为了顺应时代发展方向。要从学生工程实践能力与核心素养培养的角度审视《建筑制图》教学改革，将工程美学与核心素养培养融入教学全程，并需要经过多方面的价值协商，制定有针对性的改革依据，走多元协调发展之路，最终发挥出职业教育的本质目的，提高学生对建筑制图的兴趣与相关能力，使其走上工作岗位后能够尽快适应企业节奏，满足企业对土建应用型人才核心素养的要求。