小学低年段语文教材优效识字教学方式

江苏省苏州市苏州工业园区金鸡湖学校 顾梦燕

有效的阅读确实对提升学生的语文综合素养有着不容忽视的作用，但低年段学生离开了父母、教师的帮助而要进行独立的阅读，学生的识字量无疑是一个重要基础。一方面，低年段学生不得不面临客观现状，即识字量不多。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面，中国汉字的结构复杂，字符抽象，不容易理解。再加上识字本身又很枯燥，学生如果总是一味地被动识字，无形中会觉得识字难，从而使教师也深感教字难。

语文教师只有深刻领悟汉字之中蕴含着的博大精深的文化内涵，才能在教学过程中为学生打开汉字背后的神奇世界，让学生感受到汉字的魅力。因此，提高对汉字文化丰富内涵的认识，是低年段课堂中教师在进行识字写字教学时不可忽视的教学内容。目前，在随堂听课中发现，“高耗低效”是进行识字教学存在的一个明显弊端。识字写字教学中主要还是偏向于机械记忆，反复抄写；教学时也重视汉字的结构特点，但时常会与应用相分离；整个过程过于强调“接受式”学习，很少能激发起学生学习的主动性。

一、“优效识字”的核心概念及其界定

所谓“优效识字”即多方法、多途径、高效率地识字。多方法识字即在课堂的识字写字教学中，教师运用多维度、多元化的识字方法，帮助学生更好地掌握汉字；多途径识字即拓宽学生识字的学习时空界限，课内课外、线上线下多途径进行，调动学生的主观能动性去积极地识字；高效率识字即通过提高学生学习汉字的兴趣和自主识字的能力，使汉字所承载的人文价值和工具价值得到最大程度的发挥，提升核心素养。

“优效识字”教学策略有三个维度的内容。一是指在课堂教学中研究具体的教学方式，形成可供推广的教学范式；二是开展相关识字活动，形成在活动中识字的具体实践方案；三是开发相应的微课程，更好地帮助学生在生活中识字。

二、“优效识字”的主要教学方式

“优效识字”的主要教学方式，可从课内识字、阅读识字、活动识字这三个方面齐头并进，多管齐下，优效识字。

（一）随文识字、归类识字和学科联动识字齐头并进

随文识字就是从文章入手，让学生面对的不再是孤零零、单个的生字，而是让文字置身在具体的语言环境。有了明确的语言环境，随文识字也就更加容易。在进行随文识字时，注意弱化对文章的深度剖析，加强对汉字的认识与活用，并且借助具体的语言环境，进行说话练习，在交流中深化对字词句的理解。学生边学文边识字，边识字边学文，识字教学不再是单一枯燥的，形成单篇课文长篇短教，实现以一带串的教学模式。

归类识字就是把同一类型的字放在一起来学。形声字归类识字、部首归类识字等，部编人教版教材中如《小青蛙》一课，再如园地中“口”表示跟嘴有关，“扌”表示跟手有关，“木”表示跟树有关等，归整在一起让学生识写，探究出一套有趣又有效的教学模式。

多学科联动互助识字是指在各学科的日常教学中进行补位识字。尤其是在学生一年级时，语文教师应主动与其他各学科教师进行学科上的联系并且达成共识，各教师在进行课堂教学时有目的地指导学生在学科教学中识字。例如：数学课通过做题时的读题，帮助学生认识题目的生字词；科学课通过科学实验指导学生认识实验名称来识字；美术课通过观察图画、学习绘画方法来识字等等，学生将识得的生字记录于“剪贴识字本”上或制作成趣味识字卡。

（二）“课外阅读识字”“诵读（韵文）识字”相辅相成

阅读识字是通过指导学生有效阅读，从阅读中识得汉字，并通过上下语境理解汉字的意思。年级组可开展“共读一本书”活动。学生在“剪贴识字本或趣味识字卡”上丰富内容。

诵读（韵文）识字，结合课前两分钟的诵读，开展学生识字活动，学生在理解诵读内容的基础上识得更多的汉字。学生可将新识得的汉字丰富在“剪贴识字本或趣味识字卡”上。

（三）以学科实践活动为支架，进行语文实践活动

活动识字也可谓是“语文综合实践活动”，将枯燥的识字任务与语文实践性活动、与生活的方方面面相连接，在多管齐下中提升学生对语言文字的识记、理解、运用能力。

与游戏结合。在识字教学中，一方面教师以学生兴趣为抓手，在课堂教学环节的设计中嵌入趣味横生的识字游戏，在轻松愉悦的游戏中认识汉字、理解汉字；另一方面学生置身于欢乐的游戏中与汉字接触，在字词的天地中游戏学习、巧妙地运用，会使学生对字词的记忆会更牢固。

与生活结合。通过认识家庭成员、亲戚朋友的姓名来识字；通过认识衣物名称来识字；通过认识食品名称来识字；通过认识小区名、物品名来识字；通过认识车站名、车辆名字来识字；通过认识广告中的汉字识字；通过其他途径识字等。

与语言表达结合。能运用语言来深入浅出地阐述自己的观点、表达自己的情感、说出自己的心声，是识字教学的最终港湾。在进行课堂教学时，教师依托现有的语文教材，在课堂教学中进行相关字词的补充、延伸、说话训练等，鼓励学生用所学的字词进行“词语开花”，说话练习。在流利表达的基础上再在纸上写下来。学生在语言表达中辨别同音字、形近字等，也能有效地避免张冠李戴的现象。同时将活动中识得的字通过剪贴或制作的方式进行分类收藏。

在整个实践活动中，根据实际需要，教师开发“优效识字”系列微课程，发布于“易加互动平台”，学生通过线上与线下相结合的学习形式，多途径识字。之后进行识字分享活动，设计相关主题活动，同伴互相交流、班级集中展示、制作识字小品等。

三、统编版教材低年段“优效识字”的创新之处

（一）借助“易加”互动平台

在识字教学中通过对部分字词进行微课程设计，让学生在有趣的“短视频”中既提高了识字兴趣，又能轻松学到文化知识。如带女字旁的姓“姚”“姬”“姜”等为什么在上古时代特别多呢？这是因为中国上古时期是母系社会，以女为尊，而汉以前只有贵族才有姓，所以上古的姓中很多都带“女字旁”。如此一来就将中国上古的历史作了简明介绍。

（二）基于新教材的编写理念，渗透多元的识字方法

韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，都是部编版小学语文教材在编排时有意渗透的多种识字方法。因此，日常教学时，教师在随课教学时，要有意识地进行识字方法的渗透，更要明白“授人以鱼不如授人以渔”，将一些常用、能渗透汉字文化、有利于学生思维发展的方法落到实处，教给学生。

（三）识字教学方法多样，趣味纷呈

课内识字、阅读识字、生活识字……在多种识字方法的学习下，使得枯燥的识字教学变得新奇，学习更活泼、主动性也更强，从而达到识字轻松，识字量多的目的。在日常教学中，鼓励学生用自己的最喜欢的方法尽快地认识汉字，培养孩子自主识字的能力。

总而言之，有针对性地研究解决小学低年段识字教学中存在的问题，改进识字教学方法，尝试建立一个有效的统编版教材低年段优效识字的教学模式，切实提高识字效率。无论是开发生活识字的微课程，研制适合学生心理的趣味识字课堂；还是促使教师加强对识字教学方面的新思想和要求的深入理解，均是为了逐步形成有效的识字教学的策略。最终，都是希望师生能在优秀传统文化的熏陶感染中感受到汉字的魅力所在，增强对汉字的热爱之情，不断提升语文素养和人文素养。