“双减”政策下高中语文群文阅读的创新发展研究

安徽省界首第一中学 任彦华

2021 年7 月，党中央和国务院依据当前我国义务教育的发展实情和基本形势，正式颁布实施了“双减”政策，具体是指“减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。高中语文是一门应用性的基础性学科，语文其本身就被比作生命之声，语文教学不应该是虚无缥缈的，或者是生搬硬套的，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，是文学语言情感的交流，语文习作是建立在识文断字的基础之上的对语文的生动运用。高中语文群文阅读的创新教学模式，无论是从高中语文阅读的内容上，还是语文阅读的形式上都进行了积极的创新，目的是通过自主性、独立性、体验性地把语文阅读当中的相关知识点进行实践应用的学习过程，语文群文阅读的创新模式，是帮助高中学生通过语文阅读提升思想认知能力、增加见识、打开视野、加强文学修养等语文阅读核心素养的提升。

一、现阶段语文群文阅读发展过程中的实际情况和问题分析

近些年，随着我国教育改革政策的不断实施和推进，结合多年的高中语文课堂教学经验的累积，对高中语文群文阅读创新教学模式的先进性、全面性、科学性有深刻的认识和了解，将其充分地应用到实际的课堂教学中，不仅有利于笔者自身语文教学能力的提升，而且，对促进高中学生语文阅读量的提升、语文写作能力都有着十分重要的促进作用。

1.高中语文群文阅读缺乏有效地实施方法。

在过去的几年中，从素质教育改革、到“新课标”教育改革政策、再到“双减”教育改革新政策，国家对我国基础教育的改革不仅决心坚定，而且针对小学、初中、高中等不同阶段的义务教育提出了关键性的教育改革指导意见。对于高中生来说，他们的思想观念正在逐渐地成熟，通过群文阅读的创新教学模式，能够扩大高中生的阅读知识面，从根本上提升他们的语文阅读量，通过大量语文阅读内容的支撑，更加全面性地激发高中生语文学习的自主性和积极性。但是，目前高中语文群文阅读教学模式在实践的实施过程中由于缺少有效的方法，在实施效果上并未取得较好的进展，需要广大的语文教师对国家“双减”政策进行深入地学习和深刻的思考，不断地结合课堂实践教学的实际情况，积极的探索出可以使得高中群文阅读模式能够有效进行的创新措施和办法。

2.高中语文群文阅读缺乏优秀的师资力量。

当前，在高中语文课堂教学过程中，要深入地实施语文群文阅读教学模式，最为核心的要素之一取决于高中语文老师的整体综合素质和专业教学能力。高中老师是作为群文阅读教学模式的执行者和实施者。虽然各个高中学校有非常多经验丰富的优秀语文教师。他们无论是从高中语文的从教年限、还是从语文课堂实战经验来说，都有着显而易见的优势，以及值得肯定的地方。但是，针对高中群文阅读模式的有效实施却存在极大的障碍，一是，传统的教育教学思想观念难以转变，高中生由于受到高考的压力影响，比起培养语文核心素养，大部分的高中语文老师还是对语文成绩较为重视；二是，语文老师对群文阅读模式的理解较为片面，仅仅是围绕着语文教材的基本内容进行扩展性的阅读，群文阅读内容的局限性是阻碍其作用发挥的关键性因素；三是，年轻的语文老师缺乏成熟的教学经验，难以从高中生的整体性格特征和行为习惯作为依据，对群文阅读的内容和形式进行有效的判断，有经验的老教师，思想观念难以在短时间内及时的转变。同样是阻碍语文群文阅读发挥作用的关键性因素之一。

3.对高中语文群文阅读的作用和影响缺乏正确的认知。

高中生由于受到来自高考的压力，无论是从高中语文老师的思想观念中、学生家长对学校和学生的基本要求、还是作为高中学生自身来说，他们的共同目标都是为了帮助高中生在高考中取得好成绩，进入到心仪的大学生，开始更高一级的学习和成长。一是，高中语文群文阅读在实际的语文课堂教学中没有受到高度的重视，高中语文老师对群文阅读能够对高中生语文学习能力所产生的影响缺乏重视；二是，没有正确认识到语文阅读对促进语文教学水平的提升所起到的推动作用。语文阅读思想观念没有及时地得到转变。从而忽略了语文群文阅读所能发挥的重要教学效果和影响；三是，高中生的日常学习节奏较为紧张，没有足够的时间让他们进行群文阅读，并总结出群文阅读所带来的思想启发和心理感受。

二、高中语文群文阅读的创新发展的具体实施策略和措施

高中语文的群文阅读教学是为了更好地促进语文教学质量的提升，以及培养高中生语文核心素养能力的提升，高中语文老师要积极地转变教育教学的思想，对现代化的教育改革政策进行深入的研究和分析，用行之有效的办法将语文群文阅读模式充分地应用到实践中。

1.加强现代化教学设施设备的积极投入。

随着我国现代化互联网网络技术的发展，国家一再提倡在高中语文课堂的教学中积极有效地投入现代化的互联网教学设备和设施。一是，学校利用资源整合的优势，当地的移动通信部门要全力地支持网络化教育教学条件的开展，将学校的网络基础条件进行有效的改革和优化，保证学校内有高速的网络信号；二是，对于我国偏远地区、或者是农村地区的高中学校，政府要有效地发动当地的社会企业、爱心机构等，向学校提供现代化的电脑设备和设施的积极投入，确保能够有效地开展互联网网络化教学资源的应用。无论是来自城市、还是农村、或者是偏远地区的高中学生，都能够充分地享受到由于国家经济繁荣所带来的教育教学的改革福利。尤其是农村地区和少数民族偏远地区的高中学生更加需要在语文教学中，充分有效地实施群文阅读教学模式，通过大量丰富的语文阅读内容提升农村学生和偏远地区学生的视野。

2.加强优秀精英教师队伍的建立和完善。

对于城市的语文教育教学发展来说，由于受到地域优势的影响，以及城市经济繁荣的程度比较高，优秀的语文教师团队的构建较为便利。但是，对于农村地区和偏远少数民族地区而言，优秀语文教师队伍的组建存在很大的障碍。一方面，对于城市的学校而言，要给语文老师提供更好的晋升空间，提升语文老师的薪资福利待遇，加强语文老师的专业技术能力的培训。不定期的选拔一些优秀的年轻教师到更高级的学校，甚至到国外去进行进修，将先进的教学方法和教育理念带回来，从而促进城市高中学校语文教师整体水平的提高。另一方面，针对我国农村地区和偏远少数民族地区的高中语文教师团队的建立，要结合当地的实际情况，做到因地制宜，第一，国家和当地政府要积极提高农村地区教师的基本待遇，通过政策吸引更多本地户籍的外在优秀高校毕业生回乡发展，通过相应的考核和培训正式成为本地的新鲜师资储备力量；二是，输送本地优秀的成长型的中坚师资力量到省城，或者是沿海大城市地区的学校进行不同阶段的深造，积极有效地提升自身的教育专业水平，学习和掌握更加科学、先进的教育教学理念，将大城市学校的语文立体化阅读教学模式积极地应用到本地的教学中。

3.加强语文群文阅读教学资源的开辟创新。

高中语文老师要根据学生的特点建立有效的语文立体化阅读方案，从而加强群文阅读教学模式的深入实施。根据班级学生的语文阅读能力的差异性进行有效的划分，群文阅读的内容注重层次性、差异性、立体性，不可带着统一标准进行立体化的语文群文阅读模式的推进。要充分的根据学生的语文领悟能力和阅读能力，进行层次化的阅读材料的划分，有些领悟力较强的学生，老师可以让他们写读书心得，和班里的学生一起分享。一方面，从本地的教学资源库当中开发有效的语文群文阅读资源，例如，人教版高中语文二年级的教材中第一单元第一课就涉及到《林黛玉进贾府》的内容学习，第二课的内容是《祝福》、第三课是《老人与海》，从四大名著当中的《红楼梦》，鲁迅先生的《祝福》，再到海外文学当中极为重要的《老人与海》，都是极为经典的文学作品，语文老师在进行这个单元的语文课堂教学中，可以让语文阅读能力较强的学生对《红楼梦》的作品进行深入的阅读，阅读能力一般的学生可以在阅读书本的基础上利用课后的时间观看87 版的《红楼梦》影视剧。此外，《老人与海》的美国作家海明威的代表作，可以让同学们结合和对照马克·吐温、杰克·伦敦文学的作品一起阅读，鲁迅先生的文章可以进行纵向深入的群文阅读，以及诗词类的文章可以融入雪莱、济慈的诗歌，以及哈姆雷特和莎士比亚的戏剧来实施立体化的阅读，从内外相关的文章扩大阅读的形式和内容。

4.加强高中语文群文阅读趣味性的提升。

随着教育教学改革政策的深入实施，高中语文老师也在不断地根据实际情况发挥主观能动性，在高中语文群文阅读教学方法的实施方面，通过反复的实践和经验的总结，逐渐地让高中语文群文阅读的形式变得越来越丰富多彩。语文老师通过激发和引导学生语文阅读的积极性和热情，通过纸面语文阅读、或者是多方面语文阅读的方式进行，从而更加个性化的满足不同学生的语文阅读需求。尤其是针对类似《红楼梦》《三国演义》这类阅读量比较大的书籍和文章，需要花费高中学生较长的阅读时间。因此，语文老师可以根据学生阅读的实际情况，进行多种形式的阅读模式。在进行群文阅读教学的时候，老师要首先对教学目标有极为清楚地认知，并结合教材的实际内容，设计丰富多彩的阅读方式。一是，通过一些经典的名人名言、优美佳句等形成浓厚的语文阅读氛围；二是，通过让学生每天轮流在课堂做5 分钟阅读心得分享，可以是句子、可以是故事、可以是诗歌等等，形成一个良好的群文阅读相互影响的良好气氛；三是，加强阅读模式的创新应用，视听效果和阅读效果充分地进行融合发展。例如，在学习高中语文教材当中的《鸿门宴》《赤壁赋》《过秦论》《廉颇蔺相如传》等等这些文章的时候，可以充分地进行相互融合，并借助一些影视剧片段效果，起到声音和画面的刺激作用，从多方面帮助高中生对相似文章的内容有更加真实的体验和感受。

5.建立有效的群文阅读评价考核创新模式。

传统的语文评价考核标准是以笔试形式为主要的考核模式，但是，这样的考核评价标准具有一定的局限性和片面性，不利于对考核高中语文立体式的群文阅读评价，第一，可以让学生通过演讲稿或者即兴演讲的方式，来检验学生阅读的内容，通过语言的组织能力、语文的思维能力等方式检验学生语文阅读的方式之一；第二，通过课堂主题辩论的形式，来考核学生的立体化语文群文阅读的成果，例如，老师可以让学生就鲁迅先生的《纪念刘和珍君》以及《过秦论》这两篇文章作为辩论的主题，学生分成两个小组，自由的辩论，通过辩论话题和内容，可以考核学生阅读的实际情况；第三，通过主题写作的方式来检验学生的立体化语文群文阅读的效果，语文的阅读和语文的写作两者之间的关系是相辅相成的。通过写作能力的评价也是考核立体化语文阅读的模式评价的有效方法。

结束语

综上所述，高中语文群文阅读教学模式是实现语文立体化教学的重要手段和途径之一。是目前能有效地改善我国高中语文课堂教学的一种重要创新教学模式。无论是对于高中生语文科目的学习，还是对老师来说提高语文整体教学质量水平，都能够产生十分深远的影响作用。作为高中语文教师应当首先对这种语文群文阅读教学模式进行全面的分析和研究，其次，要重视自身语文阅读量的累积以及语文群文阅读方法的创新。每一个高中语文老师都需要对群文阅读教学模式结合自身的实际情况，在高中语文的课堂教学中进行有效的融合，并且结合国家“双减”政策的思想核心，在高中语文课后阅读作业的设计、语文群文阅读评价模式的创新等多方面进行改革和创新。目的是为了在实践中通过语文群文阅读教学模式实现高中语文教育教学水平的不断提升，有效地激发高中学生学习语文的自主性、积极性、探索性，从而满足学生从多维度、多角度的深入阅读，开阔视野、满足心理和思想成长的需要。