巧妙运用微课资源，扩展初中英语词汇教学新路径

福建省福安市第六中学 廖金珍

先秦荀子的《劝学》中有这样一句话：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”词汇作为英语长河中的涓涓细流，直接影响学生英语语言学习与应用效果。受到汉语、英语语言文化差异影响，英语词汇教学一直都是阻碍初中教育优化发展的顽固难点，如何才能提升英语词汇教学时效性是相关教师长期亟需解决的问题。微课作为现代教育信息化背景下广泛应用的信息辅助产物，因其时间短、针对性强、趣味多变等特点广为学生喜爱。巧妙运用微课资源，能为初中英语词汇教学提供新思路，提升英语词汇教学时效性，减轻教师教学压力，提升学生英语学习兴趣，引导学生自学自探，提高学习效率。

一、微课概念剖析及应用于英语词汇教学的优势

1.微课概念与设计开发方法。

微课（Micro- lesson）作为近年来被广泛应用于课堂教学的辅助工具，因其制作简单、效果突出而被广大教育工作者所认同，其起源于“微型课程（Mini- course）”，在后续长期研究实践中不断完善、进化，最终变成现如今人们所熟知的微课。1960年，美国阿依华大学附属中学首先提出了微型课程的概念；随后，LeRoy A.McGrew为了让更多人掌握基础有机化学知识，自主设计了共包含三个环节的60 秒课程，被后续研究学者认为是微课实践应用的先例。1998 年，新加坡教育部门面向全国开展了一项以“Micro- lesson”为主题的研究项目，鼓励不同学科教师巧妙运用多种教学资源，设计融合实际情景的微型课程，在这一过程中，微课的概念和特点逐渐细化明确。而在我国，著名教育学家胡铁生先生认为，微课是以教学视频为主要载体的新型教学资源，是整合现有教学资源的有效方法，通常围绕某一知识点而展开，具备更加符合师生教与学需求的特点。综上所述，我们可以将微课定义为信息化环境下，由教师依据某一学科知识点与学生学习特性所设计的短小视频教学资源，视频时长常控制在10 分钟内，具有短小精悍、主题鲜明、趣味性强等特点。

在应用微课资源开展教学活动时，首要目的即为充分激发、带动学习者主动参与到课程互动中；因此，在设计与开发微课时，教师首先就要思考如何才能吸引学生注意力的问题。常用的方法即充分了解班级学生的兴趣爱好，利用歌曲、动画等学生喜欢的形式，选择学生熟悉、感兴趣的图片、音视频等拉近与学生的距离，并配合提问、案例导入等提升学生注意力；其次要考虑微课教学的难易程度，这直接关系学生参与教学活动的自信心。教师可以在设计与制作微课时，引入学生熟悉的生活场景作为背景，为学生搭建一个学以致用、解决生活问题的实践环境，最终刺激学生逐渐建立对所学知识的自信心；最后，教师在设计与开发微课时，还必须要考虑到能否满足学生学习满足感的问题，要通过进一步加强学生在微课学习中的主体作用使其在参与微课教学中感到自我收获与满足。

2.初中英语词汇微课教学的优势。

（1）作为近年来新兴的教学模式，微课具备便于观看、学习与储存等优势，教师可以将事先录制好的微课教学视频发送给每一位学生，便于学生按照自己的学习计划与需求随时随地随处开展英语词汇学习，这种创新的英语词汇教学方式解决了传统英语词汇教学中灌输式、强制记忆式的学习弊端，不仅有效节约了教师的时间，降低了教师的教学工作量，更保障了学生的学习主动性；（2）更能满足不同学生的英语词汇学习需求。受到不同学生的性格特征、学习能力发展、学习方法等因素影响，每一位学生的英语词汇学习与记忆过程都不尽相同，且知识的获取是一个连续的过程，很多学生都需要围绕某一知识点反复开展学习，此时微课得天独厚的便携使用功能就能够满足不同学生的学习需求，避免反复无效记忆加剧学生对英语课程的抵触感；（3）形象生动的直观感受更能激发学生的认知思维与独立思考能力，提升英语词汇教学时效性。尽管初中阶段学生已经具备了基础的自主思考与学习能力，但前期以教师为主导的小学英语教学经历造成学生无法迅速过渡到自主学习与建构抽象语言文化的英语课程中，绝大多数初中生仍然更倾向于直观感受与学习认知，在这一教学背景下，微课的出现则将抽象的初中英语语言文化转化为生动形象的感知过程，更有利于学生在英语词汇学习中发展思维能力。

二、巧用微课资源扩展初中英语词汇教学的创新路径

1.巧用微课丰富形式，减轻教师教学压力。

有专家研究调查发现，初中生英语词汇量达到1000 个以上，通常情况下就能够自主阅读、理解英语文章的80%内容；而当其词汇量达到3000 以上时，其阅读与理解情况则能够达到90%以上。由此可以推断出，初中英语词汇教学首先要带领学生熟练掌握基本词汇。基于此，在应用微课资源创新英语词汇教学新路径时，针对学生所学英语词汇进行了分板块、分主题微课单元教学。针对各个板块包含的基础词汇，教师结合词汇的种类和含义针对性设计了趣味介绍与讲解微课视频，并配合相应的练习、跟读提升学生对英语基础词汇的掌握熟练度。以仁爱版七年级上册Unit 1 “Making new friends”这单元词汇教学为例，本单元必须掌握词汇涉及到很多人称代词，此类英语词汇同样是英语学科的最基础内容，能否灵活运用这类词汇直接影响学生的英语语言能力与写作交流能力。基于此，教师设计制作了小动物聚会趣味版微课视频，以供学生准确理解上述词汇使用方法。部分微课对话如下：

A: Hello everyone，I am Ben Ben，a little lion.I come from the deepest part of the forest.What about you?

B: We are a family of squirrels.Nice to meet you.

C: I am mother rabbit，and this is the little dessert I prepared for you.Ihope we can have a nice day!

在以动画人物对话的微课情境下，学生们下意识融入到微课视频建构的对话情境中，设身处地的感受到了英语基础人称代词的多样用途，更有效缓解了教师的词汇教学压力；随后，为了检验学生的词汇即时掌握效果，教师又与学生一同观看了事先准备的词汇人机互动微课视频。视频播放进程由教师控制，涉及“I，We，You，This，It”等相关人称代词及“am，is，are，a，the”等常见系动词，微视频共包含两部分内容，第一部分中，上述词汇被划分为两列，视频引导学生按照前面学到的“人称代词+ 系动词”匹配规律完成词汇连连看人机互动小游戏；而在第二个小环节中，教师组织学生一同聆听了教材中的对话阅读内容，要求学生仔细聆听并记录涉及到的相关词汇，微视频聆听按照脱稿、备稿两种方式，为学生提供了脱稿细致聆听与记录、见稿核定并完善词汇的科学学习契机，对帮助初中生高效掌握英语重点词汇具有突出作用。

2.善用微课泛化特点，提升学生英语学习兴趣。

语言作为人类交流与沟通的有效工具，不仅侧面体现了人们的思想变化，更是人们思维与价值观念显现的重要途径，由此可以看出，词汇作为语言的建构基础，学生能否准确而全面的理解不同语言词汇的使用方法，直接影响学生对语言背后所蕴含的文化背景理解效果。具化到英语语言中，由于汉语文化和英语的差异性增加了学生的理解难度，导致很多学生常被动的死记硬背英语词汇知识，初中生英语词汇学习兴趣逐步降低，严重影响了教学实效。因此，为了帮助学生更加流畅的理解英语词汇蕴含的文化特色，激发学生词汇自主学习兴趣，教师基于微课教学的泛化性，设计开发了中外语言文化碰撞的词汇运用趣味微课视频，以仁爱版八年级上册Unit 2“Keeping Healthy- Topic 2 I must ask him to giveup smoking”这部分词汇教学为例，围绕“请停止吸烟”这一主题，教师制作了中英文双线插图介绍微课视频。

首先在中文中，教师利用一些长期吸烟人身体可能会发生的变化，引出视频主题：“点燃香烟的一刹那，你也点燃了死亡的导火索。”

而在后续的英文讲解中，教师先是重复前面的中文版内容，仅是将主题换成下面这句话：“The moment you light that cigarette，you light the fuse of death.”引导学生分析中英文表达的差异性；随后过渡到本单元词汇教学中，通过“You must give up smoking; You must eatmore cabbage，tomatoes and other healthy food.”等句子为学生提供进一步感受英语词汇用法的教学场景，并组织学生一同讨论在汉语表达中，微课中的英文句子会怎样表达，使学生最终逐渐发现汉语表达的含蓄委婉性和英语表达的直接性，激发其英语学习兴趣。

3.灵活扩展微课内容，引导学生自究自探。

微课教学实现了传统教学内容、学习方法的创新与迁移，它具备用时较短、便于反复观看等优势，一旦合理应用更能成为学生自究自探的良好载体。考虑到英语词汇包含词源、同根词、同近义词、词组短语等基本要素，以上述要素为核心，为学生设计针对性极强的微课视频，能够帮助学生在头脑中逐渐形成英语词汇系统网络，这对于长远学习与运用英语知识意义重大，更是培养其自主学习英语知识的良好契机。以仁爱版八年级下册Unit 5“Topic 2 I’m feeling better now”中的重要词汇“lovely”为例，为了设计具备辅助学生自主探究英语词汇含义和用法的微课教学视频，教师提前录制了词汇精讲短视频，部分讲解短句如下：

(1)Xiao Ming likes all lovely things.

(2) What a lovely day!

(3) This little cat is so loveable.

(4) He loves his job very much.

在上述关于“lovely”同源词汇对比教学微课视频中，教师为学生提供了丰富的理解与自学素材，在多变的讲解语调与欢快的微课配乐辅助下较好地促进了学生自主研究，保障了初中生开展词汇学习的时效性。

4.创新微课呈现方式，建构课后巩固体系。

近期，我国颁布了面向中小学的“双减”政策，面对减轻学生校外培训负担及课后作业的教育发展新趋势，如何设计既能保证课后巩固练习效果，又符合“双减”政策的初中词汇作业是相关教育工作者必须要思考的问题。在此背景下，笔者以微课教学资源为基础，通过设计师生互动型创意微课资源，建构集趣味性、灵活性、简易性于一体的课后巩固新体系。比如，教师在完成仁爱版九年级上册Unit 2“Saving the earth”这个单元的词汇教学后，将课后巩固微课发送给班级学生，主要内容如下：教师首先向学生介绍了互动型微课开展规则，在后续将要扩展讲解的单元词汇中，自由筛选3～5 个词汇进行串联写作，这样既实现了学生发散思维巩固词汇使用方法的熟练度，又避免了繁重作业带来的学习压力。随后，微课视频中教师进行了示范讲解，以“mess，waste，pollute，bear”为基础，将单词串联后为Industrial waste leads to the mess of the earth，which bear the serious pollution disasters。当学生熟悉互动型微课开展规则后，视频中教师将一组英语词汇呈现在学生面前，鼓励其尝试串联词汇，创作自己的“小作文”，达到了词汇巩固、扩展提升的最终目的。

结束语

总之，将微课应用到初中英语词汇教学中，具备便于观看、学习与储存、满足不同学生的英语词汇学习需求、提升英语词汇教学时效性等优势。教师在应用微课创新词汇教学时，必须要精准定位于微课的概念与设计特点，巧妙运用其丰富形式、充分发挥其泛化特性、灵活扩展其微课内容、创新开发其呈现方式，达到扩宽初中英语词汇教学新途径的效果，满足每一位初中生的学习需求。