幼儿园科学教育活动的开展与研究探析

甘肃省天水市实验幼儿园 王瑞红

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。”在新时期的幼儿教育中，单纯的科学文化知识启蒙教育既不能满足幼儿教育的发展需求，也不能满足幼儿的成长需求，不管是幼儿园还是幼儿教师，都要将科学教育活动作为幼儿教育中的重要组成部分，并在引导幼儿学习科学知识的同时，使幼儿能在观察和探究科学问题的过程中，产生对科学的学习兴趣，促进幼儿科学素养的早期培养，也有助于幼儿教育的可持续发展。

一、开展幼儿园科学教育活动的价值

（一）促进幼儿智力发展

幼儿的智力虽处于萌芽状态，但在幼儿园教育阶段组织幼儿参与科学教育活动，不仅能丰富幼儿的科学知识，而且能在动手、动脑的协同操作中，进一步扩大幼儿对事物的观察和感知范围，使其能吸收更多信息、积累更多经验。也在充分调动幼儿好奇心的同时，使幼儿主动探索科学知识的奥妙，主动探究现象与科学知识、物体材料之间的联系与变化，有效拓展幼儿的思维能力，促进幼儿智力的发展。

（二）提升幼儿语言表达能力

语言是人类参与社会生活、认知世界的主要途径。语言教育也是幼儿园教育活动中不可或缺的组成部分，组织与开展科学教育活动，可以充分调动幼儿各个身体感官，使其既能获得科学知识，又能表达内心想法、描述科学现象，锻炼自身语言表达能力，促进语言思维和组织能力的发展。

（三）促进幼儿社会性的发展

新时期的幼儿教育，不再仅局限于对幼儿科学文化知识的教育，而是向着培养幼儿生活经验和生活适应能力的方向发展。在幼儿园科学教育活动中，教师可以在教科学知识的同时，为幼儿增加与教师、与同伴交流与交往的机会，使其在相互交流、相互帮助、相互分享的过程中，感知幼儿园集体生活的乐趣，获得成长。科学教育活动能有效促进幼儿社会性的发展，使其更好地适应幼儿园生活，在将来能更好地适应社会生活。

（四）提升幼儿科学素质

幼儿园科学教育活动的开展不仅符合新时期幼儿教育的发展要求，而且建立在科学的儿童观上，在开展科学知识教育时，站在幼儿的角度调动幼儿对未知世界的探究欲望和探索兴趣。活动还能根据幼儿的个性差异，科学调整教育方法和内容，以使全体幼儿都能在原有基础上获得科学素质的提升和发展。

二、幼儿园科学教育活动的现状

（一）教师科学素质相对不足

受传统幼儿教育理念的影响，很多幼儿园的教育主题还是在科学文化知识启蒙教育和幼小衔接问题上，不仅不注重科学教育活动的开展，而且对幼儿教师的科学素质不够重视。即使幼儿园开展科学教育活动，幼儿教师的科学素养也不够，只能进行科学知识的表面讲解，不能组织幼儿进行深入的科学知识探究，也不能将科学知识与幼儿的实际生活相联系，难以发挥出幼儿园科学教育活动的实际教育价值。

（二）科学教育活动主要被教师主导

幼儿园开展科学教育活动，经常会组织幼儿进行一些科学实验，但有相当一部分幼儿教师在开展科学实验时，都会过分重视幼儿的安全问题。教师不放心让幼儿动手进行操作，完全由自己主导，使幼儿长期处于被动接受的地位，以致于难以有效调动幼儿对科学知识、科学现象的学习和探究热情，既影响幼儿园科学教育活动的开展质量，也影响幼儿的科学知识学习效果。

（三）科学教育活动准备工作不够充分

幼儿园科学教育活动内容虽然比较浅显和常见，但需要准备的科学活动方案和科学活动材料，比其他教育活动都多，需要花费幼儿教师比较多的时间和精力。再加之幼儿教师的日常工作比较精细和琐碎，很容易出现科学教育活动工作准备不充分、科学活动材料不充足的情况，既不能保证科学教育活动的顺利开展，还影响科学教育活动的实际开展效果，在一定程度上阻碍了幼儿园科学教育的发展进程。

三、提升幼儿园科学教育活动效果的策略

（一）加强研讨，提升教师科学知识水平

幼儿教师是幼儿园教育的主要实施者，是幼儿成长过程中的重要引领者，对幼儿的成长有潜移默化的影响作用。在组织开展科学教育活动时，幼儿教师的专业素养直接影响科学教育的质量，影响幼儿科学知识的学习效果。幼儿园方面，要根据具体的教学安排和自身的实际情况，组织全体幼儿教师开展科学知识再教育活动。可以邀请专业教师和专家来园指导和优化幼儿教师的幼儿科学教育理念，使幼儿教师认识到早期科学教育活动的重要性，也帮助幼儿教师夯实自身科学基础知识，进一步提升幼儿教师的动手能力。

（二）注重引导，给予幼儿科学探究空间

在组织开展幼儿园科学教育活动时，教师不仅要做好对幼儿的教育引导工作，而且要在活动中为幼儿预留充足的自主探索时间和探究空间。允许幼儿在不扰乱科学活动秩序的前提下，与同学和教师进行语言交流、讨论，鼓励幼儿发表自己与众不同的科学想法；让幼儿自己动手参与科学实验活动，即使幼儿在自主的科学探究中出现失败，教师也不要马上进行介入指导，而是允许幼儿一遍遍进行自主尝试与自我修正，使幼儿能从中磨砺自我，获得成功的喜悦和参与的自信；也要为幼儿提供充足的科学活动材料，尽量避免因为准备的科学活动材料不充足和不实用而影响幼儿参与科学活动。

（三）小组合作，激发幼儿科学探究热情

幼儿园的幼儿比较感性，非常容易受周边环境和学习氛围的影响。因为年龄较小，幼儿认知能力和自制能力都相对不足，一旦在幼儿园的科学教育活动中脱离教师的监督和管理，就很容易在学习科学知识和参与科学活动时不专注、不认真，很容易半途而废，严重影响科学活动的开展效果。幼儿教师要针对幼儿的这一成长特点，调整科学教育活动的组织和开展方式，借助划分学习小组的方式，优化幼儿的科学活动学习模式，也借助小组合作探究的模式，增强幼儿的集体意识，优化科学活动的学习氛围。

（四）家园共育，促进科学教育活动延伸

在组织开展幼儿园科学教育活动时，教师除了要有意识地增进与幼儿家长之间的联系，还要有计划地发掘和利用家庭教育资源。借助班会和“家长开放日”等活动，增进家长与教师之间的熟悉度，让幼儿家长进一步了解早期科学教育活动对幼儿的成长价值，使其看到幼儿教师和幼儿园方面对幼儿科学素质的培养和指导，使家长能配合和支持幼儿园开展科学知识教育活动，能引导和协助幼儿在生活中探究科学知识、观察科学现象、发现科学问题，促使幼儿园科学教育活动向家庭教育延伸，进一步提高幼儿园科学教育活动的质量，并在家园合力共建的基础上，携手共促幼儿的早期科学素质培养。

四、结语

综上所述，幼儿教育是教育的启蒙阶段，更是为幼儿将来的成长和发展奠定基础的重要时期。作为幼儿教师，不仅要牢记自身的职责做好幼儿教育，而且要不断优化自身的专业素养，一步一个脚印地做好对幼儿的科学教育启蒙，及时发现问题、不断总结问题，为幼儿提供充足的科学探究空间，有效激发幼儿的科学探究热情，并在家园共育的基础上做好科学教育活动向家庭教育延伸的工作，助力幼儿早日形成科学素养，将来成长为能适应21世纪信息时代要求的新一代！