初中语文综合学习评价方法运用模式

山东省威海市威海经济技术开发区凤林学校 刘林竹

要想获得有助于学习质效提高的科学评价框架，关键是对学生表现、学习任务及综合评价进行整合，其中学生表现可被视为课堂本质因素，学习任务用来表现课堂有效性，多元评价对教学质效有决定作用。由此可见，教学活动能否取得理想成果，主要取决于学习评价，围绕评价工具的应用展开讨论是大势所趋。

一、综合学习评价介绍

（一）语文综合学习

语文综合学习强调由教师为学生创设真实任务情境，引导学生独自或共同解决实践问题，达到对开放思维和创新思维的启发，使学生养成良好合作及交流习惯的目的。作为独立教学形态的一种，综合学习的特点可被概括为活动性、综合性。

1.活动性

作为综合学习最具代表性的特征和相关活动的常见形态，活动性所传递出的信息主要是综合学习应围绕学生体验和实践活动展开，真正做到寓教于乐。身处真实情境中的学生，通常能自行对知识体系加以完善，并掌握与他人沟通的方法和独自解决问题的技巧。

2.综合性

综合学习的综合性，通常体现在以下方面。其一是内容，此类活动的内容，不仅包括语文学科知识，还涉及人文、自然、社会方面。其二是方式，包括体验学习、实践学习、合作学习。其三是空间，活动平台由课堂向课外延伸。

（二）综合学习评价

课程标准明确指出，综合学习评价所考查重点是学生态度、精神、能力，教师应以学生表现为落脚点，如是否主动参与各项活动、能否提出创新问题、收集并整理资料的表现。由此可见，综合评价的本质与表现性评价十分相似，二者均强调多元开发和师生共同参与。

二、综合学习评价运用方法

关于建构并运用评价工具的活动，通常要满足三点要求，分别是语文性突出、与三维目标相符、评价指标具化。

（一）以知识为根本

能力由知识内化形成，这决定了知识是能力得到强化的基础。语文综合学习课程往往强调两类知识，分别是基础知识和方法性知识，从教师的立场来看，当务之急是向学生传授学习方法，这是因为掌握方法性知识对学生的意义，通常较基础知识更大。例如，对《有朋自远方来》进行教学时，教师应将学习任务向多个方向延伸，包括独立设计活动方案，掌握邀请他人的技巧，对介绍自己的发言进行撰写。要想完成上述任务，学生至少要掌握以下知识：其一，活动方案各部分内容及侧重点；其二，如何使邀请语言更容易被他人所接受；其三，自我介绍应当涵盖哪些元素。由此可见，首个学习评价点应当是学生掌握知识的程度，这也是常规评价的核心所在。

（二）以语文为骨架

综合学习作为一种语文学习方式，其根本属性是语文，强调以语文为基本目标，确保语文成效达到预期的前提下，酌情向其他领域延伸。简而言之，语文综合学习应做到“固本守正”，将组织活动开展的初衷及目的落在语文学习上。现阶段，将综合学习视为根本目的，致使教学活动失去本质特征的情况，在语文课堂上时有发生。综合学习评价应以能力发展为核心，利用评价手段为学生提供正确引导，杜绝泛语文及非语文现象出现。

（三）以情感为核心

情感的作用和榫卯相似，榫卯作为木质房屋不可缺少的构件，往往隐藏在结构中，对建筑其他构件起勾连作用。作为隐性目标而存在的情感态度，难以做到仅凭借学习结果就给出相关评价，但其对后续学习活动的开展有重要作用。

如果教师仍然运用常规评价依据，对学生表现进行判定，极易使学生学习积极性被打消，如何避免上述情况出现，自然成为教师关注的重点。研究表明，要想以学习结果为依托，结合学生展示过程，对其参与度、意志力、合作意识进行评价，关键要做到两点，一是始终以异质分组为核心，真正做到异组同质，二是有明确的目标，并做到全程跟进活动开展情况。在此基础上，基于特定指标对评价侧重点做出判断，通过自评结合互评的方式，使隐性维度以较为具象的形式被展现在众人眼前。由此可见，现阶段，情感态度已经成为构成评价不可缺少的指标，教师应尤为注意。

（四）以方法为支撑

对语文综合学习而言，要想使评价元素得以实施，关键是有科学方法提供支撑。关于评价主体的选择，综合学习观念的核心为多元化，即由教师、家长联合学生进行评价，通过语文课堂和社会连通的方式，为学生打造良好成长环境。在实践过程中，多元评价的不足也逐渐浮出水面，由于家长并非专业人士，往往无法做到全程参与学生的学习活动，其评价内容通常集中在态度和情感方面，与能力增长点相关的内容鲜有涉及。此外，考虑到学校和社会所处关系网仍有待改善，家长参与所取得效果和预期相差较远，在对可行性等因素进行综合考虑后，多数学者提出“多元评价主体为教师、同伴和学生自己”的建议。当然要让学生积极性得到激发，教师可以以实际情况为依据，将评价指标更改为评语或其他形式。

（五）以指标为参考

综合学习评价的灵魂是指标。现行课程标准仅对评价立足点进行了明确，包括：其一，学生参与活动的程度及态度；其二，学生能否主动提出问题；其三，学生是否具备自行收集解决问题所需资料的能力；其四，学生能否利用已有资料得出自己的观点；其五，学生展示学习成果并与同伴进行交流的能力。由此带来的问题，主要是评价的可行性较差，现有研究仅能作为参考，无法为教师指引前进的方向，推进综合学习评价的脚步被迫放缓。

要解决上述问题，关键是对特定评价指标进行确定与细化。在开展相关工作时，教师应做到始终以新课标所提出要求为核心，综合考虑以下内容，对相关指标做细化处理：首先是与目标契合；其次是突出显性目标，具备可查阅陈述性语言；再次是匹配学习任务；最后是符合学生年龄特点。

面向初中生开展的综合学习课需要达到的效果，按照不同学生年划分成三层，第一层是收集并处理信息（初一），第二层是发布信息（初二），第三层是评价信息（初三）。即便教师无法做到以每位学生的情况为依据，单独对评价指标进行设定，仍然可以遵循上述原则，尽量得出与学生诉求相吻合的评价指标。

三、结语

早在2003年，综合学习就已经在教材中得到体现，但在实际教学时，教师普遍存在无法对其进行有效评价的问题。通过上文的分析不难看出，要想构成完整学习链，前提要有评价作为结尾，而新课程标准提出综合学习评价，成为当下各专业教师所关注的焦点。要想使其作用得到发挥，关键是对相关任务进行设计，确保学生表现均被纳入评价范畴，以此达到对学生积极性进行激发的目的。