引领小学生走进书法世界

山东省邹平市梁邹小学 王 文

书法是灿烂的文化遗产，也是传承汉字文化的极其重要的纽带，将书法教育渗透进小学语文教学中，既可以更好地传承并发扬优秀传统文化，也可以切实提高小学生的书写水平。将书法与语文相融合，能充分发挥两者的作用，在教学中提升学生的书法水准。因此，对小学语文阶段书法教学的有效方案进行探究有着重要意义。

一、书法教学对小学语文教育的重要性

（一）调动学生的积极性

书法教学属于美育范畴，教师在开展书法教学时，首先应注重培养学生的汉字鉴赏能力，增强小学生的创造热情，从激发学生兴趣着手，选取有针对性、多样的教学策略，实现因材施教的目标。书法教学更讲究循序渐进，因势利导，并不追求过早获得成效。因此，书法教学的有效开展有助于锻炼教师的教学耐心，推动教师主动改变教学模式，减轻学生学习和心理负担。书法教学本身更注重培养学生持之以恒的精神与态度，在书法学习活动中，学生能逐渐养成坚毅的品质，这也有助于其他学科教学活动的顺利开展。在此基础上，教师可在书法教学中融入更多的情怀与文化，采取多样化的教学方式提升学生的综合素质。例如，在对“孝”“老”两个字进行教学时，可引导学生观察“孝”是由“老”与“子”共同构成的。这表明，子女为下，父母为上，教师可以以此为突破点，将我国优秀传统文化融入书法教学，增强学生对书法学习的积极性。

（二）传承优秀传统文化

汉字是传承中国优秀传统文化的重要载体，书法训练可使学生通过汉字了解中国优秀传统文化与中国历史。在书法教学过程中，教师更注重字迹清晰、书写工整、笔画规矩，这也透露出汉字书写对优秀传统文化的尊重，通过视觉的美观传递出了古人的精神。比如，在汉字书写中的钩、竖、撇、捺、横都能展现出古人刚正不阿、持之以恒的精神，以此为核心开展书法教学有助于小学生学习先人优秀的意志品质。此外，书写水准还代表着个人综合素养，比如，教师在对“正”字进行教学时，可从字的比例、外观着手，引导学生观察“正”字方方正正的特点，充分感知字体书写中蕴含的刚正不阿的精神。在此基础上，教师还可引导学生发现汉字美观、对称的特点并从中感知古人的精神。

我国古代有仓颉造字的传说，据闻仓颉造字之时，鬼夜哭、天雨粟，这也从侧面凸显出汉字文化的重要性。书法教学蕴含着浓郁的汉字文化，有助于学生了解并认识自然，持续拓展语文思维。以“活”字为例，仅从字型分析“活”字的汉字结构，即可发现“活”是“舌”加“水”，这种汉字结构清晰地表述出舌头遇到水才得以存活的思想。因此，教师在开展书法教学时，可从汉字早期的结构、字形着手，引导学生观察汉字，进而了解到古人对世界万物运行规律及自然发展特点的认知，以此为基础更好地传承并发扬古代优秀传统文化。

二、小学语文书法教学的有效策略

（一）引入情境教学法

描红是书法学习的首个环节，是强化小学生书法能力的基础。教师在围绕描红进行教学时，可引入情境教学方法，将良好的教学情境提供给小学生，激发小学生对书法的热情，引导学生在特定的教学情境中积累并感知书法技巧。比如，在实际书法指导课程中，教师可布置艺术教室，使得小学生在教室中深入感知汉字魅力，临摹汉字。在此期间，教师还可为学生播放古典乐曲，以达到净气凝神的目的，增强小学生对书法魅力的感知。教师应有针对性地点评学生的书法作品，提升小学生对书法知识的认知与理解。小学生在围绕描红进行练习时，教师可将部分著名书法家的故事穿插其中，增强小学生对书法学习、书法知识的兴趣，拉近小学生与书法的距离。在课余时间，教师可组织学生成立书法兴趣小组，通过开展书法比赛、书法讲座进一步拓展书法深度与范围，增强学生的书法感知力。将情境教学方法引入书法教学，为学生创造良好的教学情境，有助于充分调动小学生学习书法的积极性。

（二）重视书写习惯

小学阶段的书法教育核心目的在于将汉字结构知识传递给学生，使小学生能有效掌握汉字构成，不断优化小学生的书写习惯。小学教师应充分发挥示范作用，将书法教育融入日常教学活动中，在潜移默化中培养学生的书写能力。若小学生不具备书法基础，在前期则需要通过观察教师的书写规范了解书写规律，逐步对汉字结构产生初步认知。这进一步显现出小学教师引导工作的重要性，同时给教师提出了更高的要求。小学教师应掌握多种书写方式，例如，隶书、楷书、草书等字体的笔法规律及变化规律，通过开展大量的书写实践活动，强化小学生的体验感。教师应充分重视训练活动，注重汉字的用法、写法训练，帮助学生掌握恰当的写字方法，有助于其进一步养成正确的书写习惯。

正确的书写习惯可以增强学习兴趣，能保障学生在后续的书写训练中始终保有良好的习惯。比如，在围绕树苗的“苗”字开展书写教学时，教师可以以苗字为核心，通过增加偏旁部首的方式，引出猫、瞄、喵、锚等汉字，引导学生基于书写顺序完成描红作业，在实践中提升学生的书写能力。为进一步强化学生书写习惯的正确性，小学生应在正确的运笔手法前提下，不断完善坐姿、站姿、笔力轻重力度等。在书写活动中小学生要结合教师传授的汉字布局知识与汉字结构，以“苗”字为基础，分析其上下结构；在训练过程中，教师应重点把控“田”字长短、大小与“草字头”的布局，强化汉字字形的重要性。通过不断训练学生对上下结构字体的书写能力，并以苗字为基础对“猫”等汉字进行书写训练，扩展汉字训练广度，使其能更好地掌握左右结构汉字的书写方法，明晰其书写规律，引导学生发现汉字美观、对称的特点并使其从中感知汉字独特的魅力。因此，在充分了解汉字结构与书写规律的基础上，小学生不仅能养成正确的书写习惯，还可以更好地认知汉字知识，逐步体会到书法的魅力。

（三）拓展书法训练

在书法训练活动中，为增强小学生的感悟，使其充分领略艺术魅力，教师还可在上述教学方案的基础上不断延伸、拓展。在描红教学活动中，教师可引导学生感知世界的运行规律，充分探究汉字文化中蕴含的处世哲学。例如，在小学二年级的单元教学中，教师在围绕“尖”“笔”等汉字进行教学时，要充分明确上述汉字具有写意性，引导学生反复诵读汉字，深入理解上述汉字的意义。在此基础上，教师应针对写意性汉字的结构疏密、落笔轻重、书写顺序进行反复训练，在确保学生形成正确的书写习惯的同时，将优秀传统文化融入书写训练。上述教学方式有助于小学生在书写训练活动中感知我国优秀传统文化，增强书法教学外化于行、内化于心的特点，不断增强小学生学习方法的积极性，使得书法教学能突破传统练字教学模式的桎梏，确保小学生能通过书法训练感知我国优秀传统文化，深切体悟书法训练的趣味性。同时，语文教师还可以引导学生寻找适合自身特点与实际情况的字帖进行练习。俗话说，字如其人，可见学生的性格与字体之间有一定的联系。学生如果找到适合自己的字帖，书法练习效果将会事半功倍。另外，语文教师可以加强学生的书法练习强度，多练才能更好地提高学生的书法水平。任何书法技巧都是建立在不断练习的基础上的，学生“一手好字”的背后一定离不开日复一日的坚持练习。因此，适当提高练习的强度与频率是非常必要的书法教学手段。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中引入书法教学，能同时强化小学生的汉字书写能力与语文素养，逐步激发小学生对书法与语文的学习热情。在具体的教学过程中，通过有机融合造型艺术与汉字表意，能强化小学生的审美素养，逐步提高其语文学科素质，在潜移默化中培养小学生的内在气质、品质、性格与涵养。因此，小学语文教师可以引导学生在合适的情境下练习书法，并引导学生养成良好的书法习惯，优化书法训练，不断提高学生的书法水平，为学生以后的发展打下良好的书法基础。