基于课内外衔接初高中语文教学研究

吉林省长春市第二实验中学 姜 华

学生在初中阶段的语文学习中，教师对知识点的教学模式与高中教师有所不同，在教学理念以及教学方式上都存在差异性。许多学生在初高中过渡阶段都产生了适应较困难、学习压力大的情况。高中语文教师需要结合实际教学内容对学生学习过程中存在的问题进行分析，了解学生在学习上存在的困难并及时帮助其解决。教师在课堂教学中要循序渐进地完善高中语文教学模式，让学生适应高中阶段全新的教学模式，尽量避免在衔接过程中出现较强的不适应、不理解的现象，通过完善教学方法和多元化教学方式使学生的语文学习能力有所提升。

一、初高中语文课程标准存在的差异

初中阶段的语文教学与高中阶段的语文教学都对学生的学习能力、思维能力有一定的要求，旨在提升学生的语文素养。初中阶段的语文教学是在小学阶段的语文教学基础上的提升，是一个让学生在识字认词的基础上了解文章段落中心思想，学习和积累更多语文知识的过程。高中阶段的语文教学则注重培养学生语文应用能力、文章审美能力、探究分析能力，教师在教学过程中要围绕提升学生这几方面的能力合理安排教学工作。

（一）学生语文应用能力的培养

在培养学生语文应用能力时，高中语文教师不仅会以“听说读写”为教学的基本，还会在这一基础上让学生在多个应用环境中进行练习，提升运用语文知识进行沟通交流、文章写作、长篇阅读的能力。在高中教学阶段，教师要注重引导学生在写作方面的自主性与创新意识，通过自由命题等作文教学让学生在写作过程中自己确立写作内容与形式，摒弃模板化的写作方式，充分锻炼学生的写作能力；在高中阶段的语文教学中教师更多地倾向让学生在学习中进行问题讨论和思辨，引导学生开阔思维，学会主动理解问题和探究问题，在辩论赛、演讲赛等活动中树立学习自信，掌握、利用所学方法，满足学生提升多方面应用能力的要求。

（二）学生语文审美能力的培养

在学生语文审美能力的培养上，教师起到的作用较大，需要引领学生在语文学习的过程中多角度感受文字的魅力与文章高雅、深沉的美感。例如，在高中语文教学工作中，教师引导学生学习一篇文章，对文章中蕴含的作者思想情感、优秀词语的鉴赏，就是教师培养学生审美能力的过程。教师引导学生感受语文知识的魅力，在学习过程中培养学生的审美情趣，陶冶性情，有助于提高学生感受美、发现美、创造美的能力，有助于帮助学生完善人格的塑造。

（三）学生探究分析能力的培养

在培养学生探究分析能力的过程中，教师需要将学生的思维充分打开，让学生独立思考、分析在学习语文知识过程中遇到的问题，在这一过程中学会与他人进行思想交流，优化学习方法。教师在培养学生探究分析能力的过程中，要引导学生深刻理解阅读篇章，挖掘文章中蕴含的思想，抓住文章传达的主要信息，在不断探究的过程中锻炼学生分析问题的能力。

二、初高中语文教学存在的差异

（一）教学内容的差异

相较于初中阶段的文章，高中阶段将要学习的文章具有更多的层次，词汇量也相对增多，文章的理解难度也有了很大提升，这些都是初高中语文教学内容的差异。教师在对高中阶段文章进行教学时，要引导学生进行自主分析，首先理解文章的中心思想，并在理解文章中心思想的基础上学会主动思考、主动分析。

（二）教学目标的差异

由于初高中教学内容的不同，对学生的语文运用等方面的能力要求也不同，因此，初中阶段与高中阶段的教学目标也有较大的差异。初中阶段的语文教学对语法、文章结构等涉及较少，到了高中阶段，教师需要花费较多时间给学生讲授这些较为复杂的学习内容。教学目标上的差异要求高中教师仔细研究实际教学过程中学生的学习特点和弱点，引导学生构建完整的知识体系。

（三）学生学习习惯的差异

由于初中阶段的学生理解问题、分析问题的能力不强，对语文学习中一些较难理解的知识还未达到掌握的程度，所以无论在课程设计上还是在实际教学工作中，初中语文教师侧重于打牢学生的语文基础，多让学生使用传统的反复背诵记忆的学习方法，学生对文章的理解和实践运用较少。高中阶段学生的年龄已经达到能充分思考、解决问题的程度，高中语文教学要求学生在掌握较多的语文知识的基础上学会应用所学知识。学生较难改变在初中阶段养成的学习习惯，对高中阶段的语文学习有较大的影响。

三、课内外衔接初高中语文教学方法

教师作为学生学习思考的引导者，需要在课堂内外引导学生提升语文学习能力与应用能力，通过合理的教学方法使学生适应高中阶段的学习要求，让学生在充满信心的基础上快速适应高中阶段的语文课程学习节奏，提升语文学习能力。

（一）初高中语文教学进度的衔接

学生进入高中阶段的学习后，会明显感觉到所学知识的量很大，语文教师需要根据学生的实际能力与学习习惯进行教学衔接。在教学进度上，教师不能因为教学内容较多而安排较快的教学进度，要根据学生的理解程度和课堂表现循序渐进地加快课程教学进度，让学生在逐渐适应学习进度的基础上加大学习难度，加深学生对语文知识的理解。例如，教师在开展课堂教学时，可以以学生感兴趣的课外元素为切入点，为学生创设合理的教学情境，加强学生对知识的熟悉感，让学生以自己的方式理解课堂教学内容。如此一来，学生的学习兴趣就能得到有效激发，对知识充满探索欲。在教学过程中，教师可以采用提问引导和角色扮演等方式，引导学生主动思考和自主探究，让学生逐渐形成良好的自主思考意识，增强学生的自学能力，当学生在面对巨大的学习压力时，依然能做到游刃有余。除此之外，教师可以根据不同学生的学习能力和个体表现，开展分层次教学，确保所有学生都能跟上教师的步伐，保障语文课内外衔接教学的进度。

（二）初高中语文教学知识的衔接

高中语文教师需要根据学生已经掌握的学习内容进行分析，在课程开始前做好前期调查，了解学生在初中阶段的语文学习情况，根据实际情况进行教学设计，将学生初中阶段学习到的知识点与高中教学知识衔接。例如，在篇章阅读教学中，由于高中阶段的语文文章长度比初中阶段的文章长，教师需要在教学中分块进行教学，学生在适应这种较长的文章后教师再让学生进行整体篇章阅读。以《飞向太空的航程》为例，为了让学生对课内外知识进行有效衔接，教师可以将整篇文章的阅读教学分为课前准备、课中思考和课后巩固三部分，以此来不断强化课内外知识的融合。首先，教师鼓励学生在课前自主收集有关宇宙和太空的各种资料，让学生在自主收集资料的过程中，对太空知识有更多的了解。其次，教师在实际开展教学活动时，要结合学生收集到的资料，展开师生谈话，同时将学生收集到的资料和课堂教学知识巧妙地结合起来，以这种方式引导学生发现课外知识与课堂教学内容之间的关系。与此同时，教师可以通过多媒体为学生展示自己收集到的课外资料，开阔学生视野，让学生对神秘的太空有更清晰的认知，帮助学生透彻理解课本内容。最后，教师鼓励学生在课后整体阅读课文，结合了解到的课外资料，写出自己对文章内容的感悟和体会，实现学生对所学知识的有效输出。

（三）学习方法的培养衔接

高中语文教师要帮助学生掌握正确的学习方式，让学生的学习重点由背诵转为重视对知识的理解，掌握文章中心思想、分析作者表达情感、学会自我创作。教师在培养学生学习方法时，不仅要在课堂教学中引导学生进行分析，还要鼓励学生在课外多进行文章阅读，对当今社会环境和人文思想等进行多方面了解，从而培养学生正确的语文学习方法。在课外，教师要多与学生沟通、交流，了解学生感兴趣的书籍和时事热点，与学生一起分析文章，通过成立兴趣阅读小组等形式增强学生对语文学习的主动性，优化学生的学习方法。例如，教师可以在每次开始上课前，花3～5分钟的时间，让学生阅读一篇课外小短文或成语故事，通过日积月累的阅读，学生能积累丰富的课外阅读知识，培养良好的课外阅读习惯。要在几分钟之内完成一篇文章的阅读，需要学生具备较强的阅读能力，在长期锻炼的过程中，学生能掌握更多高效的学习方法。除此之外，教师可以在课堂教学过程中，引出与作者相关的其他类似文章，将文章放在一起比较分析，引导学生在分析比较的过程中顺利掌握这类文章独特的风格和题材，以及作者运用的写作技巧。在分析的过程中，学生逐渐形成了较强的阅读理解能力，能在每次阅读文章的过程中，准确分析作者写作意图，学习作者的写作方法，实现初高中学习方法的有效衔接。

（四）思考能力的衔接

高中阶段，教师要培养学生独立思考问题的能力，对于学生在课堂上和课外遇到的问题，教师要引导学生进行主动思考和分析，而不是直接告知学生答案。教师要培养学生思考问题的能力，还需要在教学工作中纠正学生刻板的思维方式，引导学生从多个角度分析人物思想，感受文章情境，体会文章内涵。例如，在开展《孔雀东南飞》的教学活动时，教师可以在讲解完整篇文章后，为学生设计拓展性的课后问题，请学生思考为何封建社会总是频频出现爱情悲剧，如刘兰芝和焦仲卿，又如陆游和唐婉。然而，尽管爱情道路坎坷，陆游和唐婉并没有像刘兰芝和焦仲卿一样选择自杀殉情，产生这种现象的原因是什么呢？关于这个问题，学生可以在课后寻找关于陆游和唐婉的古诗《钗头凤》，以及与这首古诗相关的背景故事来进行更多的了解。相信学生在阅读完这些课外资料后，就会有自己的答案。这一问题巧妙地将课内外知识衔接起来，同时以提问的方式引发学生的思考和探索兴趣，学生的思维得到更好的发散，也能在阅读资料、解答问题的过程中形成良好的阅读思考能力。

（五）初高中心理辅导的衔接

学生进入高中后，由于各种原因会产生不适应的感觉，更容易产生厌学心理。高中语文教师不仅需要在课堂教学中循序渐进地培养学生的语文学习能力，还需要多对学生进行了解，主动对一些学习能力不足、学习状态不佳的学生进行心理疏导，让其明白产生不适应感是正常现象。教师在与学生交流的过程中要了解学生的内心想法，询问学生在学习中遇到的问题，关怀学生的课外生活，让学生在初高中衔接阶段减少厌学情绪，主动对没有接触过的学习内容进行思考。教师根据与学生沟通后的结果对教学进度和教学内容进行调整，以便更好地在课堂教学中完善教学方法，提升教学质量。例如，教师可以定期开展语文知识竞赛活动，以教材中的知识和与之相关的课外知识为主，以比赛的方式调动学生积极参与教学活动的积极性，为学生枯燥的学习生活增添更多乐趣。比赛以小组抢答的方式进行，每答对一道题该小组得一分，最终获胜的小组，可获得的由教师提供的课外读物。这种紧张刺激的知识竞赛活动，能让学生的学习压力得到更好的释放，让学生的焦虑情绪得到更好的调节，有助于学生积极调整心态，以更加积极的态度投入后续的学习。此外，教师也可以和学生展开书信交流的活动，让学生将自己内心的困惑以写信的方式告诉教师，实现师生之间的深度交流，从而给予学生有效的指导。

四、结语

课内外衔接工作对高中语文教学来说非常重要，由于学生在初中阶段与高中阶段受到的教育方法以及构建的知识结构都有所不同，所以，在学生适应这些不同的过程中，教师一方面要在课堂教学中引导学生形成分析和运用能力，另一方面在课外实践活动中了解学生的学习方式，培养学生综合语文学习能力。高中教师在课内外衔接教学中要进行分析研究，并根据实际教学情况制订合理教学方案，以保证在初高中语文教学衔接工作中提升教学质量，完善教学内容。