中国古代政治制度史教学培养学生时空观念

2022-03-02山东省淄博市桓台县渔洋中学焦雯雯

新课程教学(电子版) 2022年3期

山东省淄博市桓台县渔洋中学焦雯雯

在中国古代政治制度史教学中培养学生的时空观念可以把一些杂乱的、抽象的内容进行整合，让学生以一种动态的思维去理解这部分内容，进而形成知识体系。在这一过程中学生的各种能力将会得到有效的提升。利用时空观念进行教学也有助于教师的专业化成长，可以提升教师的教学能力。教师在教学实践中落实时空观念的培养不是一朝一夕的事情，需要和学生在教学中互相配合，共同努力。

一、关于历史时空观念的分析

历史时空观念包括历史时间观念和历史空间观念。历史时间观念是指历史上的各种现象，包括历史人物和历史事件，不同的历史人物以及接连不断发生的历史事件推动着历史车轮滚滚向前。历史时间观念具有持续性和顺序性的特征，而且各种历史事件之间有着一定的联系。历史空间观念是指所有的历史都是发生在一定的环境中，对历史的解读应该依据历史发生的社会环境进行，否则容易出现认识的片面性问题。这就要求教师把空间观念落实到教学中，让学生学会在特定的空间背景中去理解历史事件以及历史人物。由此我们可以看出任何历史的发生都是在一定的环境中，要想对历史有一个正确的认识必须着眼于历史空间。

历史时间观念和历史空间观念有着紧密的联系。利用历史时间观念我们可以更好地理解历史事件发生的前后顺序以及因果关系；利用历史空间观念我们可以更好地把历史事件放在特定的时代背景中来理解。历史时间观念具有纵向性，历史空间观念具有横向性，纵向的历史会制约横向的发展，同时历史的横向发展也会对纵向的发展产生一定的反作用。因此，学习历史需要重视历史的纵横联系，最大化地把握历史的真实，学会用历史的思维去解读历史，这样对提高历史的教学质量以及学习质量都有很大的帮助。

二、培养时空观念的原则

教师要想在中国古代政治制度史的教学中有效培养学生的时空观念就要遵循一定的原则。以下进行详细说明。

（一）需要遵循整体性原则

世间万物都存在着一定的联系，历史人物以及历史事件之间也存在着各种联系，这就要求学生在历史学习中运用普遍联系思维。普遍联系思维在历史学习中就是整体性思维，这种思维重视事物间的依赖以及制约关系，是与孤立看待事物相反的一种思维。例如，在中国古代政治制度史的教学中，如果教师把三省六部制的实行时间割裂开来，不引导学生对这一制度进行纵向的时间联系，很容易使学生把三省六部制产生的时间定位为隋唐。其实，三省六部制并不是起源于隋唐。这种割裂时间的政治制度史教学不利于学生对政治制度进行正确的理解。同时，如果教师未能把三省六部制的教学放在隋唐社会经济大发展这样一个空间中，也不利于学生从更多的角度去理解这种制度。因此，针对这一部分的教学，教师既要重视时间观念，也要重视空间观念，并把两者作为一个整体来进行教学，这样才能加强学生对中国古代政治制度的理解。

（二）需要遵循发展性原则

培养学生时空观念的发展性原则有三层内涵。首先教师应该对学生的学习抱持一种发展的态度，教师既要看到学生在学习中存在的问题，又要看到学生的进步。这种发展的眼光对学生的历史学习来说具有很大的推动作用。其次，中国古代政治制度具有发展性的特点，它随着朝代的更迭以及社会经济文化的发展而不断演变。政治制度的变化与多种因素有关，教师要引导学生以一种发展的眼光来看待政治制度的演变，通过政治制度的变化看到历史的发展。最后，时空观念作为学生历史核心素养的重要内容，在教学中不仅要重视培养学生利用时空观念去解读历史的能力，还要使学生转变学习方式，提高历史学习质量。

（三）需要遵循科学性原则

教师在进行中国古代政治制度教学时还要遵循科学性原则。教师在实际的教学中不仅要考虑到时间或者空间，还要顾及知识的完整性和科学性。也就是说教师在这一过程中要让学生逐渐完善自己的知识结构体系，并深入理解中国古代政治制度演变的过程以及内涵，从中总结出人类社会发展的普遍规律。

三、培养时空观念的策略

在中国古代政治制度史的教学中应该采取什么策略培养学生的时空观念呢？这是问题的关键。笔者基于自身的工作经验以及一些调查研究，认为可以从以下几个方面着手。

（一）在课前教学准备阶段培养时空观念

首先，教师要深入解读《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）要求进行教学设计。课程标准是教师教学的依据，其中也指出培养学生时空观念的重要性，因此教师在教学设计中要充分落实这一点。教师在教学设计的过程中要坚持历史唯物主义，不能因为自己主观认识的偏颇影响学生时空观念的培养。例如，有的教师在教学设计中过分强调中央集权的专制性，会对学生的认识产生不利影响。另外，在教学设计中教师还要重视教学方法的选择，这对培养学生的时空观念有很大的影响。在如今的信息化时代，教师可以借助多媒体设备开展教学，一方面能体现教育的信息化、智能化，另一方面有利于学生在时空观念下更好地理解古代政治制度。例如，教师在进行宗法制的教学准备时可以利用多媒体收集相关的图片，以便为学生直观展现关于宗氏家谱的具体内容。这样的教学设计有利于激发学生的学习兴趣，同时能营造一种良好的课堂氛围。

（二）在教学过程中培养时空观念

教学过程是培养学生时空观念的一个重要环节，基于历史的特征，任何人都不能回到当时的情境中，但是教师可以为学生开展体验式教学，使学生能更好地理解古代政治制度史的时间和空间。例如，教师在进行秦朝郡县制的教学时，可以组织学生开展一场辩论，辩论主题为秦朝该实行分封制还是郡县制。通过辩论的形式不仅可以让学生深刻理解秦朝实行郡县制的历史必然性，还对学生时空观念的培养起到极大的推动作用，因此教师在教学实践中要重视这种方法的应用。

（三）在教学反馈中培养时空观念

在教学评价中通过设定相关内容也可以培养学生的时空观念，教师通过这种形式可以对学生时空观念的把握情况进行了解，进而做出有效的指导。另外，要想发挥评价机制的最大作用，就需要使其形式和内容更加多元和丰富。例如，教师在为学生布置作业时可以让学生针对我国古代政治制度的演变写一篇500字的小论文。这一作业有利于学生系统复习学过的政治制度，还可以找到它们之间的联系，从而进一步培养时空观念。