小学语文教学中文言文教学策略浅谈

钱永芳

（甘肃省兰州市西固区西固城第二小学，甘肃 兰州）

新课标对小学语文教学提出了更高要求，语文学习不但要成为学生积累文化知识的主要途径，更重要的是提升学生的核心素养。而小学语文中的文言文内容，可以很好地实现这个教学目标。因此，作为一线语文教师，一定要认真研究文言篇目的教学策略，以促进学生的全面发展。

文言作为一种语言形式，与当今学生的生活背景相差很大，学习起来有难度，如何上好文言文，给予文言文以新的生命活力，帮助学生接受中华优秀传统文化的熏陶，提高学生的核心素养，这是每一位小学语文老师值得深入探究的问题。

一、立足学生实际，培养文言学习兴趣

兴趣在小学文言文学习中的作用很大。兴趣是学习的源动力，小学生只有对所学内容产生了浓厚的学习兴趣才会有学习的动力。因此，在小学文言文教学中，激发学生学习的兴趣是保证学习效率的前提。小学生由于年龄和认知方面的原因，他们对外界事物有浓厚的兴趣。作为语文教师，要抓住小学生的这种心理特征，在组织教学过程中多设计一些趣味性的学习活动，以实现寓教于乐的教学目标。

比如，《自相矛盾》一文的学习，虽说其是浅显的成语故事，可对于小学生而言，学习起来仍然有语言上的隔阂，因此，教师可借助多媒体平台有效开展教学活动。小学生比较喜欢动画，可从网上下载这个成语故事的动画视频，让学生先通过观看视频产生直观感受，然后回到文本中，有意识地把动画画面与文本故事内容相结合，帮助学生更加深入地理解文本内容。这样一来，学生的学习兴趣得到了调动，也提高了文言文学习的效率。

二、创设问题情境，促进学生思维活动

有效学习的过程就是一个不断质疑的过程，正如古人所说的“学贵有疑”，只有深入思考了，才会发现问题，产生思维活动。对于学生而言，为了更好地理解文言文的内涵，掌握文言知识，教师要根据学习内容创设问题情境，帮助学生进行思考，提升学习的效果。

比如，在学习《两小儿辩日》一文时，为了充分调动学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，教师可设计一个导入情境，用来概括文本的主要内容：同学们好，预习完课文之后，两个孩子是围绕什么来进行讨论的呢？这个问题应该说没有什么难度，只要读过文本的学生都能回答出来。之后，教师组织学生进一步阅读文本，在前面问题的基础上，提出下一个问题：两个孩子的讨论，谁的观点是正确的呢？学生以小组合作的方式展开了讨论，各自发表了自己的观点。教师做总结评价，借助这个问题拓宽学生的知识视野，给学生讲讲太阳运行的规律，学生就在不知不觉中增长了见识，积累了知识。

三、强化字词教学，促进文本理解

文言文学习离不开字词的积累，因为语言环境的不同，学生运用和接触的是白话文，文言字词积累不多，所以，为了更深入地理解文言文本，就必须重视基础知识的积累。由于字词知识学习起来非常乏味、单调，教师要想方设法地调动学生学习的兴趣，让学生积累一定量的字词，扫清阅读障碍，帮助学生理解文本的内涵。

比如，学习《杨氏之子》一文时，可从以下角度来着手。首先，疏通字词，掌握重点文言实词和虚词的含义，如文本中的“诣”就是“拜访”的意思，“乃”是虚词，解释为“于是”。学生在充分掌握了字词的前提下，理解重点语句的含义，如“孔君平诣其父”，先让学生自己翻译，然后老师纠正，直到学生能够准确地理解文意为止。接着，教师要带领学生寻找文本中的一些与现代汉语不同的句式，即特殊句式。此时，教师需要向学生介绍一些语法知识，但不能过于复杂，否则会影响学生的学习积极性。所以，教师要巧妙地引进这些知识，帮助学生理解文本的内容，可先让学生找到这些特殊句式，然后依照现代汉语的规则进行调整，直到能够完全理解文意为止。如文本中有个句子“为设果”，单纯按照现代汉语句式，意思无法理解，这时让学生加上一些字词变成“为（之）设果”，这样一来学生理解起来就没有难度了，而且积累了相关的语法知识。

总之，在小学语文教学中，文言文是很重要的内容，尤其随着对传统文化的重视，文言文教学的要求更高了，这就需要一线教师精心备课，寻找有效的教学策略，提高学生的学习效率。