小学低段“快乐读书吧”教学策略初探

李育新

（厦门市集美区杏滨小学，福建 厦门）

随着新课程改革的不断推进，培养学生各方面语文素养、提高学生阅读能力成为小学低段语文教学过程中的主要内容。语文教师通过利用教材单元当中的“快乐读书吧”教学能够有效将学生的阅读视角延伸到课外，进一步丰富班级学生的语文阅读经验和学习经验。

小学低段学生正处于阅读素养初步发展的时期，需要教师着重培养他们的信息整合能力、文本分析能力、审美鉴赏能力以及情感体验能力等。为此，教师可以通过多种阅读教学方法，如群文阅读教学法、情境阅读法、整本书阅读来引导班级学生结合教材单元的相关主题拓展自己的阅读经验，进而有效培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

一、丰富“快乐读书吧”教学内容，开展群文阅读教学

小学低年段学生正处于语言能力、阅读能力发展的初期，虽然在抽象思维能力、情感表达能力和写作能力等方面还不成熟，但是这个时期十分有利于教师帮助学生养成良好的学习习惯和学习观念，更有利于学生树立正确的学习态度。为此，教师应当利用小学低段学生的心理发展特征，变不利条件为有利条件，利用“快乐读书吧”教学来初步发展学生的阅读能力，使他们对语文阅读有更加全面的认识，为之后的深入阅读教学奠定良好的基础。教师可以先通过在“快乐读书吧”教学当中开展群文阅读教学来增加学生的阅读经验，使他们能够循序渐进地适应不同作者、不同主题、不同体裁的文本结构、抒情方式、表达方式、描写方式等，让他们在阅读文本的同时不断增加自己的知识储备，有效将课内阅读知识延伸到课外，进一步完善知识系统。

例如，在对统编版小学语文一年级上册中“识字（一）”的“快乐读书吧”进行教学时，教师可以带领班级学生通过开展群文阅读活动来培养他们的读书习惯，使他们在阅读较为简单的文本的过程中复习已经学习过的“天、地、人”“金、木、水、火、土”“口、耳、目”“日、月、水、火”等汉字，并能够在增加自身读书经验的过程中熟练掌握已学汉字的含义和主要应用场景。此外，教师还可以挑选一些符合低段学生心理特征的故事类文本来提升学生的阅读热情，使他们在“快乐读书吧”学习中培养自己的耐心、细心，进一步提升自身的识字能力和阅读素养。

二、提高“快乐读书吧”教学质量，营造情境读书教学

小学语文教学过程中，还应当通过提升“快乐读书吧”教学的质量来进一步发展学生的读书兴趣，使他们能够在读书的过程中受到教学氛围和教学情境的感染，产生深入阅读的兴趣，进而有效促进学生阅读素养的提升。在新时代语文素质教育背景下，教学质量的提升不仅需要教师开展高效的线下教学活动和尊重学生的主体地位，还应当重视利用先进、高效的现代教育技术来发展班级学生的学习质量，使他们能够在相对生动、直观的读书情境当中产生浓厚的阅读兴趣，并能够在教师营造的教学情境当中积极发散思维，思考文本内容，理解文本语言，进而深入感受文本当中揭示的生活哲理和道理，给予学生情感上的感悟和启发，使他们产生独特的阅读感受。

例如，教师在对统编版小学语文二年级上册中“课文1”的“快乐读书吧”进行教学时，可以挑选与本单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等课文相关的文本图片来营造生动、形象的教学氛围，使学生在展开想象的过程中丰富对文本内容的认识，并能够在多次默读文本的情况下熟练掌握生词、生字的拼音和发音，同时在教师的指导下尝试朗读文本，使他们在带着感情展示自身语言表达能力的过程中深入理解文章内涵，进一步提升学生的鉴赏能力和朗读能力。

综上所述，小学低年段的“快乐读书吧”教学策略应当符合学生的阶段发展特征，通过结合单元教材的相关内容选择一些适合学生阅读的较为简单的文本，同时结合学生的认知水平和共情能力使他们从整本书阅读活动当中体会作者表达的真善美，并以此养成良好的阅读习惯，掌握整本书阅读和群文阅读的技巧，进一步满足自身的学习需要和内在需求。