浅谈小学英语教学中学生读写能力培养策略

王之超

（甘肃省永昌县水源中心小学，甘肃 永昌）

小学阶段的英语教学，要注重对学生读写能力的培育，这一时期是学生英语基础奠定的关键期。在英语教学中，教师必须为学生营造良好的语言氛围，刺激学生的开口表达欲望，传授学生实用的写作技巧，促进学生口语和写作水平的共同提升。

随着社会的不断发展，英语作为一门世界性的通用语言，重要性更加凸显，尤其是英语读写能力，成为未来人才必须具备的能力之一。为了更好地契合未来社会的需求，素质教育要求注重培养学生的英语读写能力，增强英语实用性。为此，教师要积极转变教学思路，创新读写教学模式，激发学生的英语读写兴趣，为学生创造良好的英语读写环境，改善学生的英语思维方式，提高学生的语言写作能力，使学生在对英语的自主学习和自主探索中，实现自身综合素养的全面发展。本文基于小学英语教学中读写教学的误区，探讨小学英语教学中学生读写能力的培养策略。

一、小学英语教学中读写教学的误区

（一）重读轻写，忽视写作教学

在小学英语课堂中，教学环节多为教师以音乐律动或是动画短片的方式作为课前导入，让学生沉浸在音乐和动画结合的教学情境中，顺利开展教学活动。教师也多以两人对话、小组对话、班级朗读的形式开展教学，许多带有情境的对话，教师还会请小组进行表演，这种教学形式充分发挥了学生的学习主动性，学生的学习兴趣和参与热情也得到有效激发，整体的教学氛围也非常活跃。然而，这种教学形式往往过于热闹，学生缺少安静思考的机会，整堂课学生的思维都处于异常活跃的状态，这种状态对学生听说能力的培养有十分显著的效果，然而写作练习需要学生静下心来，将学过的知识进行思考整合，加以转化，最终形成自己的知识以写作的方式呈现出来，这种重读轻写的教学方式使学生无法对知识进行深入思考，学生的写作能力也就难以得到有效提升。

（二）注重理解，忽视朗读训练

小学生刚开始接触英语，词汇量有限，对句型和语法方面的知识不了解，因此，这一阶段的英语读写教学应注重培养学生英语读和认的能力，而不应按照初中英语教学注重阅读理解的方式来开展小学英语读写教学。然而，许多教师对此存在认识误区，认为学生应在深入理解以后，再加以朗读和认知，因此，在读写教学时，教师就按照传统的英语教学方式，将课堂教学的大量时间都花在阅读理解教学上，教学目标也是让学生准确回答出文章后面的问题。对于学生是否能够熟练阅读全文，能否独立认识生词，都不做要求。这种教学方式使学生对英语学习产生了错误的认知，认为英语学习的目的就在于做题，学生自身对英语朗读不重视，学习效率也无法得到有效提升，久而久之，学生就会带着完成任务的心态学习英语，只要做完题目，就不会对英语进行深入思考和探究，学生的学习积极性下降，英语学习能力也就难以得到有效培养。

（三）方法单一，任务难以开展

目前，小学英语读写教学中，方法过于单一，教师开展教学活动的方法大多为提出问题，难以激发学生的学习兴趣，后续的读写教学任务也难以得到有效开展。小学生年龄还比较小，容易对新鲜事物感到好奇，教师长期使用同一种教学方法，无法调动学生的参与热情，对于教师提出的问题，学生也无法积极踊跃地回答。尤其是读写教学的文章大多比较长，如果学生没有全神贯注地听教师讲解，教师提出的问题学生也就难以作答，这些情况易导致学生心理负担增加，不能够自主地参与教学互动，教育教学难以达到预期目标，读写教学的质量也就无法保证。

（四）要求过高，打击学生自信心

小学英语读写教学中还存在一个较为明显的误区：许多教师无法准确把握小学生的英语学习水平，对学生提出过高的教学要求，导致学生学习自信心受到打击，学习积极性降低。小学阶段的读写教学旨在培养学生简单的英语口语会话能力以及对英语简单的运用能力。有些教师利用中学英语教学思维来开展小学读写教学活动，对学生口语和写作都有较高的要求，学习任务难度过大，学生无法顺利完成学习目标，失去自信，抑制了英语能力的提升。

二、小学英语教学中培养学生读写能力的策略

（一）转变教学形式，平衡读写教学

要有效培养学生的读写能力，教师就要走出读写教学的误区，积极转变教学形式，平衡读写教学，让学生在教学活动中共同发展读写能力。因此，教师要适当降低口语教学比例，增加写作教学比重，在热烈的教学氛围中，设计一些安静的活动环节，让学生能够在这段安静的时间里，深入思考学到的知识，并将知识进行内化，灵活运用到作文中，促进学生写作能力的提升。例如，在教学“Inanaturepark”时，教师首先给学生展示一些美丽的公园风景图片，为学生创设教学情境，引发学生的积极参与，教师一边给学生展示图片，一边自然而然地用thereare...句型为学生介绍图片上的景物，介绍河流时，教师说“therearemanyrivers”，介绍树木时，教师说“therearemanytrees”，学生在教师的介绍过程中，顺利掌握thereare句型的用法，当介绍到山时，教师故意停顿，假装思考，就会有思维比较活跃的学生立即说出“therearemanyhills”，教师立即肯定学生的思考。后面的种种景物，也都由学生用英语说出，学生的认读能力得到有效培养。接着，教师请学生用学到的英语知识来描写自己去过的公园，学生在写作过程中安静思考，将知识应用到作文中。

（二）鼓励学生朗读，以朗读促写作

要想有效培养学生的读写能力，教师在教学时还要转变原有的教学思维，将注重阅读理解转变为注重朗读训练，让学生在熟练朗读的基础上，积累写作素材，掌握写作技巧，达到以读促写的教学目的。为此，教师在教学时要降低阅读理解的教学难度，为学生提供更多自主朗读的机会，鼓励学生对文章进行大声朗读，学生通过自主朗读能够顺利掌握各种语法和句型知识，也能将生词放在课文语境中加以有效理解。在后续的写作过程中，学生也能将掌握到的句型语法行云流水般地应用到写作中，从而提升自己的英语写作能力。例如，在学习“A footballmatch”时，本节课出现了许多生词，出场人物也比较多，因为是讲足球比赛过程的文章，内容烦琐，学生理解起来较为困难，教师就可以鼓励学生自主朗读，通过自己的方法顺利搞懂文章内容，这种方式能够更好地发挥学生的主动性，提高教学效率，学生学习积极性更高，对知识的掌握也更加牢固，进行写作时，学生也能更好地将知识应用到写作中。

（三）丰富教学形式，培养学生良好的学习习惯

要想有效培养学生的读写能力，教师在教学时还要注重教学形式的多样化，改变学生的学习态度，纠正学生的学习方法。有的老师这些年采用提问教学的形式开展读写活动，这种方法过于单一，学生的学习兴趣和学习习惯难以得到有效培养，读写教学效率也难以得到提升。其实，开展读写教学的形式有很多，教师可以通过举办各种各样的活动来激发学生的学习热情。例如，教师可以将一次英语读写课改成阅读沙龙，提前给学生列书单，请学生挑选书单上的书，在课余时间进行阅读，记录下书中的好词好句，并做好读书笔记，在阅读沙龙上，教师请学生分享自己的读书心得，这种方式不同于传统的课本教学，能够激发学生的新鲜感，让学生感受到英语的趣味性。同时，学生在互相交流读书心得的过程中，能有效扩充自身的知识储备，在摘抄好词好句、写读书体会的过程中，也能有效锻炼英语书写能力，促进自身综合能力的全面发展。

（四）降低教学要求，增强学生自信

要有效培养学生的学习兴趣，教师还要降低教学要求和任务难度，增强学生的学习自信。为了更好地调动学生的学习积极性，培养学生的竞争意识，教师可以开展一些阅读竞赛和写作竞赛活动，通过竞赛的方式激发学生的好胜心。竞赛是一种有效考核学生学习水平的途径，在竞赛的过程中，学生真实的学习水平能够充分展现出来，除此之外，教师还需要搭建优良的教学平台，拓宽学生的阅读面。比如，可以在班级中设置英语角，在英语角放置书架，摆放英语杂志、报纸等，鼓励学生在英语角用英语进行对话交流。通过这种举办竞赛和设置英语角的方式，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生的阅读能力和写作能力在交流和竞争的过程中得到更好的发展。在竞赛中成绩优异的学生还可以成为学生学习的榜样，让学生以优秀的学生为目标，明确学习中努力的方向，逐渐提升自己的英语水平，提高英语读写教学的质量。

三、结语

教师在开展小学英语读写教学的过程中，要从学生的角度出发，制订新颖的教学方案，调动学生的学习兴趣，在有效的英语环境中，充分发挥自己的主动性和创造性，给予学生源源不断的阅读、写作动力，提高学生的学习思维能力，让学生将所学的英语知识活学活用，做到举一反三、触类旁通。