小学语文课堂多元互动式教学法实践分析

2022-03-02杨广秀

新课程 2022年1期

杨广秀

（甘肃省兰州市永登县坪城乡中心小学，甘肃兰州）

随着新课程改革的发展及创新教育理念的更新，现阶段的小学语文课堂教学模式呈现多元化的发展趋势，要求教师基于学生的学习需求探究多元化的以学生主动学习为主的教学实践措施，始终基于从学生出发、尊重学生人格和自主意识的方向进行探究与实践，贯彻落实明确的教学方向，加强师生之间、生生之间及生本之间的互动沟通，强化小学生的语文学习能力及自主意识，培养学生的语文核心素养，从整体上提升小学语文课堂的教学质量。为了分析小学语文课堂多元互动式教学法的实践措施，笔者首先对在小学语文课堂中实施多元互动式教学法的必要性展开了探究。

多元互动式教学主要是指在实践教学过程中通过营造丰富多彩、多元性的多变互动教学环境，在教师和学生平等交流探讨的过程中达到不同思维层面的交融和碰撞，从而更好地激发教师和学生的探究性与主动性，进而强化教学成果的一种创新教学手段[1]。多元互动式教学法的主题十分明确、条理清晰、探究深入，能更好地提高学生的主动学习意识、思维创新意识和创造能力，转变以往课堂教学中学生被动接受知识的状态，将课堂还给学生，最大限度地实现新课程改革的教学目标和教学要求。

一、在小学语文课堂中实施多元互动式教学法的必要性

首先，现阶段的小学语文课堂教学受到应试教育、教师教学理念、教学环境等因素的限制和影响，存在着较多的问题，这些问题的出现严重影响着小学语文课堂教学水平的提高，限制了学生综合素质及语文核心素养的培养。小学语文课堂教学中主要的问题表现为教师习惯采用单一的以自我口头讲解为主的教学模式，这一教学模式下学生处于被动接受语文知识的学习状态，缺乏自主思考和探究语文课本的时间与机会，不利于学生主动性的培养。

其次，教师在课堂教学中过于重视传授语文课本中理论性的知识，忽略了对学生学习能力、语文核心素养的培养，无法适应当前新课程改革的需求，影响了学生综合素质的发展与进步[2]。

再次，教师在小学语文课堂教学中未能尊重学生的个性化差异开展因材施教的教学，使得多数学生在语文课堂中无法跟上教师的教学步伐，影响了小学语文课堂的教学质量及教学有效性。

最后，在小学语文课堂教学中，教师未能重视师生之间、生生之间的互动教学，教师与学生之间的互动仅仅表现为教师主动提出问题、学生被动思考问题，缺乏情感和思想上的沟通及交流，影响了小学生的学习兴趣，无法很好地将学生的学习情况反馈出来，不利于教师结合实际情况调整优化自己的教学对策。

因此，在小学语文课堂教学中实施多元互动式教学实践措施尤为必要。多元互动式教学实践法一般是指采用多元化的互动形式来与学生进行课堂上思维的碰撞、启发和情感交流等[3]。通过多元互动教学能很好地转变以往语文课堂固定的“填鸭式”教学模式，促使学生在语文课堂中感受到更多的新鲜感、不同的学习体验等，强化学生融入课堂主动探究的积极性。此外，多元互动式教学法还能提高课堂教学的生动性和灵活性，帮助学生转变以往被动接受语文知识的状态，激发学生的创新思维、主观能动性，充分锻炼学生的思维，全面提升学生的语文想象能力和思维能力，促使学生在多元化的互动教学过程中交换与他人之间的不同看法，学习其他学生身上的良好习惯，达到取长补短、相互促进的教学目标[4]。

二、小学语文课堂多元互动式教学法的实践措施

（一）结合小学语文教材实际教学内容优化设计课堂互动教学内容

在小学语文互动教学过程中，教师首先应考虑学生的特点，设计能契合教学目标的教学内容。首先，互动教学内容不能超出学生的认知范围，避免学生在语文学习中出现理解障碍。其次，教师应契合相应的阶段性教学目标，贴近教材内容，始终围绕课本重点知识及中心思想内容开展，达到强化教学成果、提高学生学习效率的目的。在这一基础上设计多元互动实践教学法，如思维互动教学、情境互动教学及情感互动教学等，使学生在学习中产生情感、认知和思维上的共鸣，促使学生主动思考，理解教学内容中的真理和中心思想[5]。

如在《传统节日》教学过程中，第一，教师创设互动情境，通过多媒体展示代表中华民族传统节日的事物、食物等，并提出问题：“从这些图片中你们可以联想到什么？”第二，采用互动思维的方式深化教学主题：“请你说出自己最喜欢的一个传统节日，并向同学们介绍一下这一节日的代表食物、节日的来源等。”在设计多元化的互动实践教学法的过程中，教师应在学生生活经历有限、认知程度不高等基础上创设生活互动情境引发学生的共鸣：“中秋节快到了，你们家里吃了什么好吃的？有没有和家人在一起赏月？爸爸妈妈有没有给你们讲中秋节的由来？”促使学生主动融入互动氛围中，提高课堂教学的有效性，锻炼学生的互动意识和自主积极性，提高小学语文多元互动教学实践的质量水平。

（二）营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，重视学生之间的互动教学

在小学语文多元互动的教学实践中，学习氛围对互动课堂教学质量具有决定性的意义。为了更好地开展小组合作互动教学实践课堂，教师首先应为学生营造一个愉快、积极的课堂氛围。学生如果长时间在严肃、压抑、沉闷及枯燥的课堂环境中学习极易导致情绪紧张、主动意识下降等问题，影响互动课堂的教学有效性及质量。这就要求教师改变以往的课堂氛围，为学生营造自由、轻松和愉悦的学习环境，促使学生放下紧张心理，全身心融入课堂中去集中注意力，加强师生之间的情感沟通与互动，强化学生的学习效能，更好地促进学生身心健康发展。教师在这一教学氛围中可以采用学生互动合作的教学模式，放任小组自由学习、思考及探究，更好地让学生在小组合作互动的过程中不断激发自己的想象力、创新意识，培养学生的默契，让学生在小组合作互动的过程中相互帮助、相互促进、相互影响，学习其他小组成员身上良好的学习习惯，弥补自己的不足之处[6]。如在《我来编童话》的习作教学中，教师可以一改以往的直接讲述写作相关内容的教学模式，按照组间同质、组内异质的原则将学生分成若干个小组，更好地让学生在不受思维限制的前提下展开丰富的想象，在小组互动中思考探究和表述出自己内心的童话世界，并由其他小组成员进行完善与补充，最终选择一个最佳的童话，由小组成员统一进行优化完善，最终表达出来，加强生生之间的互动及情感沟通，提高小学语文课堂的教学质量。

（三）在小学语文多元互动的教学中升华教学主题，提高小学语文课堂的教学质量

高年级语文教学中接触到的课文一般属于哲理性较强的文章，在实际的教学中教师应通过多元化的互动教学方式促使学生从内心深处去感知自己应该如何更好地学习和探究，提高课堂教学质量和效率。在多元互动式教学法的实践过程中，教师应通过情感互动、思维互动的形式循序渐进地促使学生从情感、思想等层面去把握文章主题和精髓，使学生从教师提出的问题中认识到和思考文章中作者表达的真实含义及中心思想，更好地强化学生对文章精髓重点的理解和掌握，深化学生对语文知识的学习和了解，强化学生对小学语文课堂教学内容的整体理解和深入探究，使小学语文教学主题得到升华和发展，从整体上提高小学语文课堂的教学质量，实现思维与情感互动的教学目标，促进学生语文核心素养的培养[7]。