核心素养导向下小学美术教学策略

袁育喜

（华中师范大学安宁附属实验学校，甘肃 兰州）

美术作为艺术类学科，是小学生必须学习的科目之一，有效的美术教学活动不仅能够提升学生的审美素养，培养学生的审美情趣，还能够陶冶学生的情操，打造校园特色。但是，现阶段的美术教学中，大部分教师忽略了美术教学的人文性，导致美术教学活动工具化严重。要想改变这种状态，教师就要从核心素养出发，优化美术课堂，创新教学策略，构建高效课堂。

所谓小学艺术基础素养，其实是指小学生在学习艺术时需要掌握的技能和品格。开展以基本素养为指导的小学美术教学活动，不仅可以夯实学生的艺术基础，帮助学生系统地理解艺术技能，增强学生的审美和评价能力，还可以让学生用艺术语言和情感表达自己的想法。因此，教师在向学生讲解基本的小学美术知识时，还应注重学生基本素养的培养，引入新的教学模式，通过多种途径使学生获得一定的艺术素养。本文结合实践经验，对基于基础素养的小学美术教学策略进行分析和探讨。

一、在实践中培养学生的读图能力

只有当学生有机会阅读图像时，他们才能对艺术作品进行自我评价和认识。在小学美术教育中，为了培养学生的图像阅读能力，使学生能够准确地诠释视觉文化现象和图形信息在生活和学习中的内在价值，教师必须积极组织学生参与更多的实践活动，运用理论与实践相结合的教学策略，让学生将所学的艺术知识应用到现实生活中，提高学生的艺术素质和综合能力。

例如，在与花草有关的绘画教学中，教师可以向学生展示许多与花卉有关的画作，让学生观察作品，从作品的材质和版式上了解作品的特点，并确定作品的类型。一旦学生掌握了基本的图像识别能力，教师就可以带学生走出课堂，让学生在大自然中漫步，感受花草之美，给学生实践机会，让学生感受大自然景色的美好。同时，教师要给学生独立交流和沟通的机会，让学生区分不同的颜色和图像，鼓励学生在日常生活中利用废品和老旧物品制作自己喜欢的花草。在制作中，教师要帮助学生找到合适的素材，让学生思考自己的制作方法。最后，教师应鼓励学生积极展示作品，并允许学生进行自我评估和同伴评估。这样既可以培养学生的图像识别能力和审美能力，又可以加深学生对自然的印象，提高学生的艺术基本素质，从根本上增强学生在美术活动中的审美体验。

二、通过情景教学加强学生的表现能力和运用能力

所谓表现能力，实际上是指学生运用美术的方法、知识和语言来表达自己的情感和思想的能力。在小学美术教育中，要培养学生的艺术表现能力，就必须了解学生想象力和创造力的发展。情境是调动学生情绪的重要因素。所以，在美术课堂上，根据学生的兴趣与需求创设教学情境，能够最大限度地提升学生的美术表现能力和运用能力。

例如，在《山水江景》教学过程中，教师可以先用多媒体向学生展示一段西藏的雪山的视频，问：你知道这是从什么角度拍摄的吗？紧接着，将图像从上到下和从下到上展示给学生，并通过两者的比较，让学生了解从不同角度看到的风景的差异。紧接着，教师向学生展示这些图画，并鼓励他们思考从不同角度画这些图画的效果。当学生思考这个问题时，他们可以清楚地知道从不同角度表达的情绪是不同的。最后，教师可以向学生介绍生活中的不同场景，让学生从不同的角度和位置完成作品绘画。不同情境的创设，不仅能够满足小学生的好奇心和情感需求，还能够有效提高学生的美术表达能力。

三、通过理论教学加深学生的文化积淀

每一件美术作品都是对其创作者当前社会氛围和艺术方向的艺术表现，因此，要使学生形成对美术作品的认识，就必须重视理论教学，帮助学生从文化的角度理解艺术作品。

例如，在有关戏曲的教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示不同的戏曲人物形象，然后让学生猜测哪个人物属于哪个行业。同时，在引导学生探究人物性格的同时，引导学生了解不同人物的剧情、性格特点，这样，学生不仅能了解中国戏曲的相关知识，还能在一定程度上了解中国传统文化。

四、结论

总的来说，在小学美术教育中培养学生的基本素养是非常重要的。教师要结合现代化教学模式的发展情况不断探索美术教学的方式和方法，推动美术课程的改革，从根本上落实素质教育的相关要求。