让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践

姚雅莉

（清水县西关小学，甘肃 天水）

新时期小学数学教学改革中，应当使数学内容合理融入学生实际生活当中，并在核心素养教育背景下推动小学数学教学实践探索创新。为提升小学低年级小学生两步计算解决问题的能力，教师可采用潜移默化的训练、实际生活问题驱动等策略，逐渐实现预期教育改革育人目标。进行数学计算教学时，教师需要契合低年级小学生的实际学习情况，围绕学生的学习诉求，为学生建构针对性的学习模式，循序渐进培养学生的数学学习能力，逐渐提升低年级小学生的数学综合学习实力，为小学生今后的数学学习铺垫基石。

一、低年级小学生计算学情分析

通过对低年级小学生的数学计算学情分析可知，小学生的数学知识储备较多，对数学事物的认知处于起步阶段，具备简单的数学逻辑运算能力，能够完成简单的一步计算与两步计算。两步计算相对一步计算难度增大，为有效培养并提升小学生两步计算解决问题的思维能力，教师应当契合低年级小学生的认知范畴与学习规律，为学生制订科学合理的学习方案，有序提升低年级小学生数学学习的整体水平。

二、核心素养下小学数学教学实践路径探讨

（一）潜移默化训练引导，启蒙小学生两步计算思维

在低年级小学生进行两步计算解决问题时，需遵循基本的计算顺序，即“先算什么，再算什么”。在实际教学过程中，教师应当对小学生开展潜移默化的训练引导，启蒙小学生两步计算的思维意识。为此，教师可创设“看条件想问题”与“看问题想条件”的教学情境，对小学生的思维心智进行有效启蒙，引导小学生在数学实践中解决问题，逐渐形成两步计算解决问题的逻辑思维。

例如，在人教版小学数学“表内乘法”教学中，为使数学教学内容合理融入学生的实际生活当中，调动小学生的生活经验与知识储备，促使小学生主动融入教学活动当中，教师可基于校园运动会开展教学引导，如小学生组成体育方队，每一个方队的人数相同，请学生思考三个方队总计有多少人。

在“看问题想条件”的思维训练引导中，教师需引导小学生对问题进行思考，分析通过怎样的条件可以求解问题。为此，学生提出需要了解学生方队的排列方式，以及每一个方队的人数，进而基于表内乘法计算得出具体的人数。在小学生学习思考过程中，第一步界定问题求解需要的条件，第二步则根据相关条件计算得出问题答案，以此有效启蒙小学生的两步计算思维。

在“看条件想问题”的思维训练教学引导中，学生则需要对已知条件进行罗列，如学生方队的队形、每行每列学生的人数、总计多少个方队。在问题求解时，学生可基于三个条件，对其进行两两结合，进而求解出问题答案。在多种解题思路中，促使小学生进行举一反三，提高数学计算能力。在该种教学方式中，学生需基于条件推理得出问题答案，而在已知条件提炼过程中，条件信息越多，则越有利于解答问题。小学生第一步提炼已知条件，第二步则探究不同条件结合下的问题解答路径，对两步计算解决问题思维进行启蒙。

（二）实际生活问题驱动，强化小学生两步计算意识

在强化小学生两步计算意识时，教师则可以基于实际生活问题进行驱动，促使小学生在解答实际生活问题的过程中不断提升数学两步计算解决问题的综合能力。为实现预期课程教学目标，启蒙低年级小学生的思维心智，夯实小学生数学基础知识，教师应当对教材内容进行深入分析，并进行合理延伸拓展，使其与学生的实际生活事例联系起来，使小学生的数学两步计算能力得到有效迁移，在实际生活问题解决过程中，不断提升小学生的数学计算应用能力。

例如，在学习“有余数的除法”时，为使小学生的数学计算知识得到有效迁移，体现出小学生数学计算两步实践应用能力，教师为学生设定生活场景：小学生拿10元人民币去买水彩笔，其中一支水彩笔的价格是3元，能够买多少支水彩笔，会不会剩下钱？

小学生在思考生活问题时，则需要将“有余数的除法”相关数学知识进行迁移，对生活问题进行思考。第一步思考生活问题中的除数与被除数，第二步则是列式计算，得出问题答案。在除法计算时，除数与被除数无法整除时，则会出现余数。小学生将数学知识进行迁移，对教师提出的生活问题进行解答，则可以求解出问题答案：可以买到三支水彩笔，且剩余1元钱。基于生活问题的教学驱动，有效强化小学生的两步计算意识，提升小学生的数学知识迁移应用能力。

三、结语

综上，笔者以小学低年级学生的数学计算教学为例，简单阐述了小学生两步计算解决问题能力培养路径，旨在说明小学生数学计算能力培养的重要性与必要性。今后，小学数学实践教学创新时，必须契合小学生的学习诉求，为学生建构合适的学习环境，激发出学生的学习潜力，逐渐提升小学生数学计算综合学习实力。