基于核心素养下小学班主任开展思品教育的路径探索

张 静

（甘肃省定西市陇西县首阳小学，甘肃 定西）

小学阶段的学生因受其个性发展的影响，自我约束意识与学习意识还未完全形成，正是身心发展的黄金时期。思品教育主要是指对学生的思想道德意识、个人行为意识、爱国主义情怀等多个方面进行全方位培养，为学生未来的良性发展培养优秀的个人素养以及良好的社会品质。本文主要对基于核心素养背景下小学班主任开展思品教育的有效路径进行探究。

小学是学生自我价值意识与道德意识形成的关键阶段。日常班级管理工作中，班主任应当充分结合小学生的个性发展特点，将德育与班级管理工作进行深度融合，逐渐引导学生形成正确的自我价值与道德意识，将立德树人教育理念充分贯彻至日常班级管理工作当中，为学生创设积极的学习生活环境，为其日后的良性发展奠定基石。

一、基于核心素养，开展思品教育活动

主题班会活动作为班级管理中的重要活动项目之一，更是班主任开展德育的重要载体。想要切实加强对小学生的思想品德教育，教师不应当仅将德育停留在理论教育阶段，还应当为学生开展丰富的德育实践活动，借助实践活动培养学生的集体意识、团结意识、责任意识等优秀的个人修养以及社会品质，为学生未来的良性发展奠定基石。

例如，在班会活动中，班主任首先应当合理选择班会主题，并且秉持与时俱进的原则，将现阶段社会中、网络中影响比较广泛的热点道德问题作为班会主题。如“当地的环境污染现状调查”“本校学生文明礼貌用语应用调查”等。并能够充分发挥在活动中的主导作用，让学生能够结合主题，自行借助网络资源、课外资源、当地的实际社会现状等多个方面搜集相关资料，对所调查的问题进行全面剖析，通过学生的实践引发学生对问题的深思，将思品教育深化至学生的意识中，并能够充分体现在其日常行为中，进而提升思品教育之效。

二、基于核心素养，创新思品教育路径

在日常思品教育工作中，教师应当加强对学生家庭教育的重视，加强与学生家长之间的有效沟通。根据学生的学习状态以及情绪上的阶段波动，充分借助微信群、家校通等沟通方式与学生家长进行有效沟通，详细了解学生的家庭教育环境，与学生家长共同分析导致学生情绪变化的原因，并及时给予学生正确的心理引导，促进学生身心健康成长。

例如，在阶段性考核结束之后，教师应当结合学生的考核成绩，重点关注成绩浮动较大的学生近阶段的学习状态与情绪状态，并及时与其家长取得有效沟通，共同寻找导致学生情绪波动的主要因素，并与家长共同探讨帮助学生自我调节的有效措施，并指导家长与学生逐渐建立有效沟通，通过家校沟通努力引导学生健康成长。

三、基于核心素养，创造思品教育环境

小学生受其个性发展的影响，自我约束意识与学习意识还未完全形成，在日常生活、学习中遇到感兴趣的事情难免会忘乎所以。作为班主任，在面对比较顽劣的学生时应当保有足够的耐心，给予其正确的心理疏导，充分考虑小学生的成长特点，为学生制定完善的班级管理制度，充分发挥班干部的榜样作用，为学生树立正确的思想道德榜样，营造良好的德育环境。

例如，在班级管理工作中，教师首先应当充分做好表率，主动遵守班级相关管理规定，并建立互相监督制度，借助班会活动对学生与教师近期的表现进行评价，班主任结合评价结果，与学生一起制定下一阶段的德育活动主题目标，如保护环境、以礼待人等，通过师生共同努力，一起完成活动目标。这样的活动方式，不仅能够为学生营造良好的班级学习环境，同时能够有效地提升班级的凝聚力，培养学生的集体意识与责任意识，同时能够将思想品德教育深入学生的日常学习生活中，进而提升德育质效。

总而言之，基于核心素养背景下，小学班主任作为学生成长与学习道路上的指引者，在开展思品教育过程中，应当转变以往的思品教育形式，将班级管理工作与思品教育进行有机融合，引导小学生形成正确的自我价值观，培养小学生的思想道德意识，进而实现对学生德育与智育质效的双重提升。