在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质

江苏省苏州工业园区第三实验小学 王 月

社会的快节奏发展，加速人才竞争的压力，人才培养的过程中，必须要注重思维品质的渗透。个体的思维品质，决定着最终的发展质量，影响着个体创新意识与创造能力。为提升我国竞争力，新课改要求在小学英语教学之中，注重培养小学生的思维品质。让小学生发散思维，树立先进学习理念，学会正确处理信息，提升学习能力。本文从英语阅读教学的视角出发，浅谈如何有效的渗透思维品质，让小学生在良好教育环境之中，提升思维能力，创新思维观念，旨在为他们日后成为优秀的创新型人才奠定基础。

一、巧妙设计疑问，培养小学生的思维品质

在阅读教学过程之中，课前阅读，是十分重要的环节。在正式带领学生们阅读英语课文之前，英语教师需要结合课文主题，参考文本内容，引导学生们进行阅读前的活动，让学生们能够在最短的时间之内，顺利进入到接下来的英语文本阅读之中，自主探索，发散思维。以设疑的方式，让学生们顺利进入到英语课本之中，产生头脑风暴。疑问的方式，能够让小学生快速思考，积极地完成教师所指定的学习计划，提升学习效率，唤醒思维，实现思维的“热身”。

比如说，在带领学生们学习“what a day”这一章节的英语内容时。英语教师就可以让学生们根据文本题目，进行猜测：“What's the day like? Is this day happy? Sad? Or sad?”（这一天是什么样的？这一天是开心的？悲伤的？还是难过的？）面对这一问题，学生们充分开始想象，对该阅读文本的兴趣迅速提升，为之后的阅读奠定夯实基础。等到学生们结束讨论以后，英语教师再提出其他问题，依次引导学生。“Who is there? What are they doing? What's the weather like?”（这有什么人？他们在干什么？天气怎么样？）以多种问题，引导学生们进行探索，发散学生的思维。学生们的学习思路得以活跃，课堂气氛更为轻松，能够有效提升他们的语言能力，锻炼他们的思维水平，让他们在日常学习过程之中，学会自主思考，大胆想象。当学生们全心进入到学习状态，学习文本内容以后，英语教师还可结合文本信息，为学生们设计问题情境，让学生们利用所学知识，完成本课时的学习目标。“Boys and girls，today we have learned “What a day”，can you talk about your day? Happy day，sad day，happy day and so on. What did you do on this day? What's the weather like today? Why are you happy，or why are you sad?”（男孩们和女孩们，今天我们学习了《what a day》，大家可以谈一谈自己的一天吗？开心的一天，悲伤的一天，幸福的一天等等。这一天你们做了什么？这天是什么样的天气？你为什么会开心，或者你为什么悲伤？）教师的这一提问，与学生的日常实际相联系，对于学生而言，并不是难以回答的问题。故而学生们很快头脑风暴，积极回答教师的提问。教师还可根据学生们的回答，接受到良好的教学反馈，从而便于教师调整后续的教学策略，提升课堂教学效率。将问题贯穿英语教学始终，让学生们带着思考探索英语，实现英语课堂的高效性。让学生逐步养成良好的学习习惯，懂得主动寻找问题，分析问题，从而解决问题。

以阅读内容为核心，巧妙设计疑问。让学生们在问题的引导下，更为积极地开展阅读活动，提升思考能力，实现思维的活跃，更好地投入到之后的阅读学习之中，掌握阅读主旨。

二、深挖教材资源，培养小学生的思维品质

在小学英语教学之中，英语教材是最为关键的重点组成部分。在教育教材之中，涉及大量的知识重难点，涵盖着丰富的人文元素、道德元素、学习技能等，值得认真探究。但是在日常教学过程中，许多英语教师都强调英语词汇、语法、句型的讲授，忽略教材中的其他元素，导致学生们只能够按部就班的跟随英语教师的思路学习，缺乏思维能力，无法有效培养他们的思维品质。在小学英语教学之中，英语教师要注重挖掘英语教材中的各项资源，发挥英语教材的最大价值。带领小学生全面参透英语课本，进行积极探索，带领学生们养成良好的阅读习惯，提升学生们的英语能力，培养良好的思维品质。

比如说，在学习“holiday fun”这一章节的英语内容时。小学英语教师就可以深入研究教材内容，进行充分挖掘。让学生们在学习的过程之中，逐步养成良好的思维习惯。注重保护学生的想象力，让学生们围绕着学习主题，展开充分想象。“Students，the National Day holiday is coming soon. Where are you going on holiday? How to spend your holiday?With whom? What do you do during your vacation? Please have a dialogue with your deskmate. What are the differences between your vacation style and yours?”（同学们，马上国庆节假期就要来临。大家准备去什么地方度假？用什么样的方式度假？和谁去度假？在度假的过程之中，会做些什么？请大家积极与同桌展开对话，看看对方和自己的度假方式有哪些不同？)延伸教材内容，设定交流主题，让学生们分享自己想象中的度假生活。这样的教学模式，可以最大程度地提升学生的交流欲，让学生们发挥个人想象力，自主的参与到与同桌的交流之中，从而落实教学内容，培养学生的创造性思维。

深植于教材内容，深入挖掘教学资源，让学生们以自主探究的方式，深入到教学重难点之中，完成知识迁移，提升小学生的语言运用水平。改变过去的哑巴式英语，促进学生创造思维的有效增强。

三、联系日常生活，培养小学生的思维品质

任何教学过程，都必须要紧密联系日常生活。尤其是在英语学习，对于小学生而言，这是一门全新的语言学习。在汉语环境的熏陶下，小学生英语学习的困难度较高，缺乏良好的英语思维能力。故而在教学中，英语教师一定要将生活与知识点进行紧密联系，让小学生能够从更为熟悉的视角看待英语，理解英语内容，消化英语知识点。对于思维能力不足，认知水平有限的小学生来说，基于生活角度出发，能够将英语学习的难度降低，帮助小学生更好地掌握学习目标。从而拉近小学生与英语之间的距离，逐步培养他们的思维品质。

比如说，在学习“keep our city clean”这一章节的英语课文时。其中心思想是城市环保与生态平衡，旨在通过学习，让小学生意识到环保的重要性，建立良好的环保意识，学会与大自然和谐相处。英语教师在教学时，可以从垃圾分类的角度出发，与学生日常生活实现紧密联系。这样学生就能够更为轻松地进入到课文之中，降低理解难度，掌握阅读目标。英语教师可以在课堂之中进行引导：“Boys and girls，is our city clean now?”（同学们，大家认为我们的城市干净吗？）学生们有的摇头，有的点头。摇头的学生认为：“There is smoke，dust and garbage in the city.”（城市之中有烟，有灰尘，还有垃圾）英语教师继续提问：“What should we do to keep our city clean?”（我们应该做什么，才能够让城市保持干净呢？）学生们的回答多种多样，有的学生说：“Plant trees.”（植树）；有的学生说：“Sweep the floor”（扫地）；有的学生说：“pick up rubbish”（捡垃圾）等等。通过联系实际生活，让学生们逐渐产生环保意识，学会保护城市环境，热爱城市卫生。让学生们以批判性思维，去看待环保问题，帮助他们塑造良好的思维品质，同时还能够渗透德育思想。

生活是最好的老师。在教学过程中，英语教师要学会联系实际生活，与英语课文进行有机结合。让学生们从多个角度出发，看待所学内容，针对阅读主题，展开思索，丰富情感体验，发散思维，培养多种思维品质。

四、开展写作训练，培养小学生的思维品质

阅读教学是英语教学中的一部分。英语教师在带领学生们阅读时，能够学习新的词汇、句型、短语结构，掌握写作技巧等等。单纯的阅读教学，可能无法有效巩固学生所学。以读促写，读写结合，让学生们在写作的过程之中，能够有效内化阅读知识，将刚学到的知识点，有效地运用到作文之中，对知识点进行深层次的思考。还可以带领学生们改写阅读材料，联系过往的写作经验，开展英语写作，感受英语写作与语文写作的不同。此外，也可以结合学生们的心理诉求，让学生们在写作的过程之中自由表达，让他们宣泄自己的想法，拥有更为广阔的思维天空。

比如说，在带领学生们阅读了“myday”这一阅读材料以后，英语教师可以带领学生们以“my day”为主题，开展写作训练。从早上到晚上，分别记录自己一天的活动。让学生们以时间顺序进行写作。在写作的过程之中，不仅仅能够感受到写作结构，还能够提升写作层次感，提升写作能力。针对学生们的写作成果，还可以定期开展评比大会。分享优秀作品，让其他学生们进行学习与借鉴，提升学生们的思维意识与竞争意识，让学生们更为积极的开展写作，激发他们的创作热情。比如，有一位学生是这样写作的：“Today is a happy day.Get up at 7 a.m.，run with mom，run home，take the dog out for a walk；At twelve o 'clock，and mom and dad went to the suburbs to visit grandparents，to eat my favorite strawberry and fruit salad；At five o 'clock in the afternoon，and mom and dad go home；At seven in the evening，do your homework.After finishing my homework，I watched cartoons for an hour.I am so happy today.I hope every day will be so happy.”（今天是开心的一天。早上七点起床，和妈妈一起跑步，跑步回家以后，带着小狗出去遛弯；中午十二点，和爸爸妈妈去郊外看望爷爷奶奶，吃到了我最喜欢的草莓与水果沙拉；下午五点钟，和爸爸妈妈回家；晚上七点，写作业。写完作业以后，看了一个小时的动画片。今天真幸福啊，希望每天都这么开心。）该生的写作思路清晰，层次分明，在写作中不仅巩固以往所学，还添加新的知识点，是一次有效的知识延伸。教师可带领其他学生们共同参观和学习，发挥其示范作用，促进全班写作能力的提升。

以读促写，让小学生以写作的方式，巩固阅读知识，深化教学目标。在写作时，再次思考阅读文本，发挥思维精神，塑造思维品质。

五、通过合作探究，培养小学生的思维品质

小组合作是教育过程中的重要教学手段之一。尤其是小学阶段，小学生的认知能力有限，专注力不强，在日常学习时，经常会分神，影响学习效率。另一方面，在许多小学生心中，英语教师代表着课堂权威。小学生与英语教师之间的对话与交流，往往存在着局限性。但是小学生与同龄人之间却可以畅所欲言，随心所欲的表达个人观点与想法。在阅读教学时，英语教师可有目的地引导小学生们进行合作探究，以合作的方式，提升他们的学习积极性，让小学生能够更为认真地学习英语，探究问题，积极交流观点，共同解决问题。

比如说，在学习“my friends”时。英语教师带领学生们掌握本章节的关键单词以后，即可为学生们提供充足空间，让学生们小组合作，共同翻译阅读材料，并且能够有感情地朗读阅读内容，展开对话交流。在小组合作之中，优生带动后进生，互相讨论单词与句子结构，力求能够将英文句子准确无误地翻译出来。为保证翻译质量，小组成员之间讨论激烈，纷纷抒发自我观点。英语教师要巡视全班，观察学生们的讨论情况，确保每一个学生都能够融入小组讨论之中。等到学生们讨论结束以后，各个小组依次分享讨论结果。其他小组则在一旁倾听，及时指出该小组翻译上的问题或者是口语表达上的问题。在这样的氛围之中，学生们自主完成阅读内容，有助于提升学生们的自主探究能力，强化学生们的思维品质。等到各个小组结束分享以后，英语教师在此基础之上，进行有效总结。及时纠正学生们翻译上的错误，强化阅读印象，帮助学生们更好地开展后续学习。为巩固所学内容，英语教师还可让学生们围绕着本单元主题“my friends”在课堂上进行交流。很快就有学生举手，描述她的朋友：“I have a good friend. Her name is Li Feifei.She is not a word tall，thin build，long hair.She loves puppies and has two puppies at home.A dog is white，a dog is black，very nice.Usually she is very quiet，but loves to laugh，we have a lot of fun together.I like my good friends.”（我有一个好朋友。她的名字叫做李菲菲。她个字不高，身材瘦瘦的，头发很长。她喜欢小狗，家里养了两只小狗。一只小狗是白色的，一只小狗是黑色的，十分好看。平时她十分安静，不过十分爱笑，我们在一起很开心。我喜欢我的好朋友。）在该生的引导下，不少学生利用被所学单词，完成对朋友的介绍。在交流之中，学生们的口语能力得到强化，英语知识得以巩固。

在阅读教学中，英语教师要善于引导学生小组合作。让学生们通过与同伴的交流探索，积极摸索出一套适合自己的英语学习之路。从而强化学生的思维品质，促进学生健康成长。

在小学英语阅读教学之中融入思维品质，多种教学手段并进，丰富英语课堂，让英语课堂变得更加高效，让学生的思维变得更为活跃，从而提升学生的思维品质，促进学生核心素养的有效发展。