小学英语故事类绘本教学的有效途径与策略

吴标兵

（甘肃省定西市岷县岷阳镇东关小学，甘肃 定西）

英语是很多学生不愿面对的学科，因为长时间处在汉语的环境中学习和生活，早已习惯了用汉语思维去思考和表达自己的想法。学生在学习英语的时候，需要接触一个全新的语言体系，这让他们在学习中感到非常不适应，也从一开始对学习英语抱着抵触心理。针对这种情况，英语教师要发挥故事类绘本的作用，借助丰富的故事绘本激发学生学习动力的同时，使学生学会丰富的英语知识，让他们踊跃学习英语知识，从而提高英语教学效率。

一、小学故事类英语绘本教学概述

不同年龄段的学生有不同的特点，教师在教学时应当围绕小学阶段学生的特点制订教学策略。小学生在认知事物时，更喜欢通过具体的图像进行认知。但是，小学英语是一门语言类学科，其中的知识偏文科类，主要以词汇和句子的形式呈现，不是学生喜欢的类型。同时，面对文字，学生也比较难以理解，还会打击他们学习的信心，对教学不利。

绘本教学是近几年流行的一种新的教学形式，教师依托绘本展开教学，借助绘本多样的形式，为学生提供丰富的学习体验，学生在课程中阅读绘本，从中得到启发，对英语知识的理解也更加深刻。而故事类绘本相比于一般绘本，其中的故事情节更富有吸引力，可以吸引更多学生。故事类绘本的代入感强，学生在阅读故事的过程中进行思考，可以深入英语语境中逐渐形成英语思维，这对学生学习英语有非常大的帮助。

二、故事类绘本在小学英语教学中的不足

绘本教学方法在我国发展的时间较短，各方面都不成熟，在与英语教学融合的过程中，也出现了各种问题[1]。在英语教学中，不少教师深受以往教学理念的影响，即便是在课程中引入了故事类绘本，部分教师也还是采用逐字逐句讲解的方式展开教学，之后让学生记忆。不仅没有发挥绘本应有的作用，还影响了学生阅读绘本的积极性。

因为绘本教学在我国开展时间较短，虽然市面上绘本种类较多，但与英语相关的绘本较少。同时，为了保证课堂教学效果，教师还要选择与实际教学内容相关的故事类绘本，更减少了可供选择的范围。所以，教育工作者在挑选相关读物时，往往需要耗费大量精力，且不能保证绘本完全符合要求，这也使绘本无法应用到英语教学中。

除了绘本本身原因之外，还有很多外部因素限制学生发展。在一些地区和学校，对绘本教学的接受程度较低，部分教师习惯沿用传统教学方法，不愿意应用绘本开展英语教学，一些教师仅仅是将绘本作为英语教学的补充，绘本教学没有受到重视，其作用自然也无法完全发挥。

三、小学英语故事类绘本教学的有效途径与策略

（一）教师正确认识故事绘本

作为英语课程教学的组织者，要想让故事类绘本在英语教学中得到充分应用，就需要教师对绘本教学产生全面认识。在以往的教学中，英语教师习惯围绕教材讲授知识，使课程内容趋于单一化，这样对学生的发展是不利的。在新时期的课程中，教师可以在网上观看国内外英语课程中应用绘本教学的案例，在对其产生正确认知的同时，也能学习先进的教学理论。之后，教师要在课程中进行实践，不断提升自身应用绘本教学的能力。

例如，以绘本“I went walking”为例，教师要正确认识故事类绘本的作用，学习一些先进的教学理念，并在实践中应用。在开展教学之前，教师要从多个途径了解故事类绘本的教学方法，以此发现其教育价值，并学习科学应用绘本教学的经验。由于这部分要教学生学习现在进行时的知识，教师结合教学内容，选择了绘本“I went walking”辅助学生学习英语知识。在故事类绘本的作用下，学生以饱满的热情投入到学习中，很快就完成了学习任务。这样，通过在课程开始之前学习一些先进的教学理念，将其实际应用，取得了良好的教学效果。

（二）选择合适的英语故事绘本

有部分教师在课程中积极应用绘本教学，教学效果却不佳，反而分散了学生的注意力，出现了顾此失彼的效果。因此，在现代化的英语课程中，教师要选择合适的英语故事绘本。基于英语教材中的内容选择绘本类型，然后结合学生的兴趣选择绘本内容以及故事形式。教师从多方面考虑选择绘本，通过精彩的故事内容吸引学生的注意力，还可以充分体现故事类绘本的教育价值。

例如，以绘本“From head to toe”为例，教师要基于教材中的知识挑选绘本，然后结合学生的喜好选择绘本内容以及故事形式。教师在选择绘本时，从多个方面考虑。英语教材中的知识与动物有关，而且学生对不同动物的特有动作的含义非常好奇。综合考虑后，教师选择“From head to toe”开展教学，这本绘本中画出了多种动物的各种姿势，学生在模仿动物姿势的过程中掌握了英语知识。这样，基于多方面进行考虑，选择合适的英语故事绘本教学，可以使学生聚精会神地参加学习，也让学生在绘本中收获了很多知识。

（三）引导学生理解绘本内涵

应试教育理念下的英语课程中，教师给学生讲解知识时，主要是为了让学生应用知识答题。因此，教师讲解的重点放在基础知识以及答题技巧等方面，没有对教材中的内容进行深入探讨[2]。在将故事类绘本应用到英语教学中之后，一些教师也将这个习惯沿袭下来，还是只简单给学生翻译绘本中的故事内容，却没有进行讲解。鉴于此，在现代化的英语教学中，教师要转换教学观念，为学生深入讲解故事内容，引导学生理解故事内涵，在学生掌握知识的同时，也促进学生思想素养发展。

例如，以绘本“What daddies and mommies do best”为例，教师要为学生深入讲解故事内容，引导学生理解故事内涵，使学生受到启发。在英语课程中，教师为了让学生在丰富学识的同时，道德修养也得到发展，于是选择了有感恩情感的绘本供学生阅读。教师适当进行指导，让学生站在多个角度分析。学生在阅读中了解家长的艰辛，也尝试去体谅家长。这样，通过在课程中适当引导学生，让学生理解了绘本的深刻内涵，培养了他们的道德修养。

（四）组织学生表演绘本故事

进入现代化教育阶段之后，英语课堂也变得更加开放，教师在教学时，也不必拘泥于传统的教学形式，可以在应用故事类绘本的基础上进行创新，以创造更佳的英语环境，使学生对英语学科保持持久热情。考虑到学生学习知识的方式一般都是静坐在课堂中进行，教师可以在现代化的课程中组织学生表演绘本中的故事，以亲身体验的方式加深学生的理解，新的活动形式还能让他们体验到新的趣味，以此确保学生英语学习的热情。

例如，以绘本“We’re going on a bear hunt”为例，教师要鼓励学生演绎其中的故事，让学生在亲身实践中掌握知识，体会到学习英语知识的乐趣。教师在英语教学中可以组织学生扮演角色，演绎绘本中的故事。学生确定好各自角色之后开始表演，通过再现绘本故事情境，他们对故事内容的理解会更加深刻。这样，通过在课程中组织学生表演绘本中的故事，加深学生理解的同时，也让学生对英语学习保持持久热情。

（五）优化故事绘本教学评价

完整的教学过程中，科学评价是至关重要的部分。不过，在之前的英语教学中，此部分内容往往很容易被忽略，以至于学生在学习中产生了遗留问题。当前，在英语教学中应用故事类绘本还处于摸索阶段，学生难免出现无所适从的情况，也会出现各种问题[3]。为了帮助学生解决问题，教师要优化教学评价，让学生朗读或者改编绘本中的故事，考查学生对知识的掌握和应用程度，同时还可以激发学生的想象力。

例如，以绘本“The very hungry caterpillar”为例，教师要在学生完成学习后开展科学评价。在学生完成阅读活动之后，教师要让学生运用自己的语言讲述绘本中的故事。学生表现各不相同，大部分学生都能够用学习的知识流畅表达，也有的学生存在表述不清的问题。所有学生完成表述后，教师针对学生存在的问题予以点拨。这样，通过优化教学评价，帮学生掌握了内容，也增强了学生的英语口语表述力。

总之，故事类绘本有极高的价值，小学英语教师要创新教学形式，促进故事类绘本和英语教学的融合，增加课程乐趣，使学生对学习更积极。