基于OBE理念的师范生智慧化教学技能的培养

海本斋，韩 雪，解瑞云

（1.河南师范大学a.教育信息技术学院；b.现代教育技术中心，河南 新乡 453007；2.河南工学院 电缆工程学院，河南 新乡 453003）

人工智能、大数据和区块链等技术的迅猛发展正在改变着人才的需求和教育的形态［1］。信息技术对教育的影响越来越大，教学的方式正在发生深刻的变革。作为教育教学的组织者和引导者，教师已成为推动教育信息化的中坚力量，提高教师的信息化教学能力和水平对优化课堂教学、转变学生学习方式具有重要意义，信息化教学技能已成为教师应掌握的重要技能［2］，因此应大力振兴教师教育，全面提升教师素质和能力。师范专业学生(以下简称师范生)是未来的人民教师，大力提升师范生的智慧化教学技能是教师培养的重要组成部分。在本文中，我们基于成果导向教育(Outcome based education,OBE)理念研究了师范生智慧化教学技能的培养途径，介绍了智慧化教学能力培养取得的成效，为提高师范生的培养质量提供了新思路。

1 OBE教育理念研究与应用现状

OBE理念是一种先进的教育理念，于1981年由Spady等提出，很快得到了人们的认可。目前，OBE理念已被教育界认为是培养卓越人才的重要理念，也是教育改革的主流理念。

2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，因此利用OBE理念引导教师教育改革，促进师范生的培养具有重要的现实意义。2017年教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，将OBE理念列为师范类专业认证的三大理念（学生中心、产出导向、持续改进）之一。OBE理念已成为提高师范专业教育质量的核心理念，对高校的人才培养和师范专业的建设都将产生深刻的影响。

2 智慧化教学技能培养中存在的问题

目前，教育信息化已成为教育变革的内生变量，实现教育信息化是加快实现教育现代化的有效途径［3］。《教育信息化2.0行动计划》和《中小学教师信息技术能力提升工程2.0实施意见》提出的“三全两高一大”和信息技术应用能力提升目标对中小学教师的信息素养和智慧化教学技能均作出了明确的规定和要求，信息化教学能力被列为中小学教师应具备的重要教学技能，由此观察，目前在培养师范生的智慧化教学技能方面还存在明显不足。

2.1 建设智慧化教学环境重技术轻教学

《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》明确要求，建设以学习者为中心的职能教育环境，为师范生智慧教学能力提升提供有力支持。目前，在智慧化教室建设方面存在过分追求网络建设和环境装饰问题，存在技术泛化和“重技术、轻教学”问题，这直接导致了智慧化教室“看着好用，用着不便，效果有限”等后果。

2.2 培养教师教学技能重“职后”轻“职前”

国家高度重视教师职后智慧化教学技能的提升。《中小学教师信息技术能力提升工程2.0实施意见》明确提出，要构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制，把提升教师信息化教学能力、全面促进信息技术与教育教学融合创新发展作为发展目标，从包括3个环境（多媒体教学环境、混合学习环境和智慧教学环境）和4个维度（学情分析、教学设计、学法指导、学业评价）的30个能力点全面提升教师信息素养。然而许多学校对职前教师（师范生）的关注还远远不够，缺少培养教学技能的规划和设计。师范生是未来教师的预备力量，其信息化教学能力水平的高低将直接影响未来的教育质量，培养师范生的智慧化教学能力是信息化时代的新要求。

2.3 现代教育技术课程内容繁杂 授课方式单一

现代教育技术是面向各专业师范生开设的公修课，开设目的就是培养和提高师范生的信息素养和教学能力，使他们掌握现代教育技术的知识，促进信息技术和学科教学的整合［4］。因此，现代教育技术是提升师范生智慧化教学技能的重要课程。目前开设的现代教育技术公修课存在以下两方面的问题：

现代教育技术的教学内容非常繁杂，没有涉及师范专业的特色内容，无法满足不同专业学生的个性化学习需求。

现代教育技术课程的任课教师通常采用大班授课的方式开展课堂教学。由于班级规模大，学生人数多，教学多以讲授为主，教学方式单一，无法进行教学创新。

2.4 “微格教学”技能培训体系落后

“微格教学”是由美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们首先提出的，常用于培训未来教师和在职教师的教学技能，“微格教学”技能训练也成为教师专业化发展的必由之路。目前，高校师范生的“微格教学”技能训练仍以传统的技能训练为主，没有涉及智慧化教学技能方面的内容，结果是信息技术与课堂教学的融合度差，教学创新弱，培养目标难以实现，因此传统的技能训练难以适应新时代对教师的要求。

2.5 教育教学实践弱化

教育见习、教育实习和教育研习是师范教育实践的3个重要环节，也是培养师范生智慧化教学能力的重要途径。目前，师范生的实践教学存在实习时间短、讲课时数不足、智慧化教学能力不强、教学反思不足等问题。

教育实践环节还存在质量监控不够完善，教育实践质量标准执行不严等问题。部分实习学校教师给出的鉴定意见比较粗略简单，教育实习成绩的评定不够详细，仅给出总评分，缺少教育实践能力达成情况的评价与改进报告。

3 师范生智慧化教学技能培养路径

3.1 构建功能多样的智慧化教学环境

智慧化教学环境是实施智慧教学的基础和保障，也是师范生智慧化教学能力提升的重要条件。因此，高校智慧化教学环境应具备以下功能。

3.1.1 具备智慧化教学功能

智慧化教学是未来教育的“新常态”，是“互联网+教育”的聚焦点［5］。智慧化教学环境应支持不同的教学模式，提供符合要求的教学资源。

3.1.2 具备互动教学功能

智慧化教学环境应支持屏幕互动、人机互动、生生互动、师生互动等多种互动性教学活动，体现以学习者为中心的互动性和鼓励性，满足师范生的学习需求。

3.1.3 具有多种内容分享功能。

智慧化教学环境应支持无线投屏，具有同屏广播、分屏展示以及精准资源推送等功能，为智慧化教学提供必要的环境支持。

3.1.4 具有多种形式的互评功能

智慧化教学环境应具有录播和行为分析等功能，能提供教学过程的整体质量监控和远程评价，提供支撑自评、互评、教师评等评价数据。

3.2 做好师范生的职前培养

《教育部办公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》明确提出，要推动教师主动适应信息化和人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学［6］。师范生是未来的中小学教师，培养他们的智慧化教学能力的是非常必要的。做好师范生的职前培训应遵循以下原则。

3.2.1 关注师范生的双重身份

在提升师范生智慧化教学能力的同时，要充分认识师范生具有学生身份和未来教师身份的双重身份的含义，培养师范生的智慧化教学能力应满足自我学习和未来教学的双重需求。

3.2.2 注重提升应用和迁移能力

培养师范生的智慧教学能力应满足新时代的要求，要注重培养他们的教学设计能力、组织管理能力和教学研究能力，还要注重培养他们的解决问题能力、协作探究能力和自主学习能力。

3.3 推动现代教育技术课程教学改革

为了培养师范生的智慧化教学能力，需要对现代教育技术教学进行改革，将基础教学理论、智慧教学方法、数字化教学资源获取与处理、信息化教学设计、智慧教学课堂实践等内容进行整体设计和规划，以此培养他们的智慧化教学理念、智慧化教学方法，全面提高他们的信息化教学能力和素养。

3.3.1 采用线上线下混合式教学模式开展教学

要实现师范生信息化应用水平和信息素养的“双高”目标，必须改变课堂教学的模式，采用线上线下混合式教学模式开展教学。一方面，建设现代教育技术线上课程，优化课程资源，方便学生自主学习。另一方面，充分利用课余时间，建构线下课堂，向学生介绍“团队列名法”和“Jigsaw拼图法”等教学方法的运用和智慧课堂的组织与管理，加深他们对智慧课堂的理解。

3.3.2 设置差异化教学内容

在设置教学内容时，要突出差异化特点，增加具有专业特色的选修内容。选修内容的教学应体现在分型、分段和分科3个方面。分型是指把教学内容分为实践内容和理论内容，不同的内容应采用不同的教学方法。分段是指将教学过程分为课前、课中、课后三个环节，不同的环节应采用不同的教学方法。分科是指不同的教学内容采用不同的教学方法，文科内容侧重于沉浸式和体验式教学方法，理科内容侧重于探究式和协作式教学方法。

不同的教学内容应使用不同的教学手段和教学方法，师范生智慧化教学技能的培养要突出差异化［7］。根据不同的教学内容，可以采用生成式、协作式和探究式等方法，促进师范生个性化、自主化和专业化发展，引导他们掌握新技术，建立新观念，运用新方法，担当新角色［8］。

3.4 构建“9+X”新型“微格教学”技能训练体系

为了培养师范生的智慧化教学能力，我们以中小学教师智慧化教学能力需求为依据，构建了“9+X”新型“微格教学”技能训练体系。其中“9”是指传统课堂的导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能等［9］，“X”是指新时代信息化教学能力。培养“微格教学”技能可提高师范生的智慧化教学能力和水平。

3.5 加强教育实践管理

教育实践是培养师范生的智慧化教学能力的重要环节，加强教育实践的管理有利于提高师范生的智慧化教学能力。对教育实践的管理，可以通过两方面的工作来实现：一是构建“师范大学—地方政府—中小学校”的合作管理体系，形成多方参与、立体监管的长效机制；二是通过高校指导教师和中学指导教师的合作，充分发挥“双导师”的指导作用。

另外，还要加大标准化教育实习基地的建设力度，制定详细的教育实践内容及评价标准，以提高教育实践的管理水平。

4 培养智慧化教学能力取得的成效

4.1 激发了师范生的学习兴趣和动力

通过智慧化教学技能的培养，师范生改变了原有的教育教学理念，认为“以学生为中心”的智慧课堂教学将成为未来教学的主要形式。他们提高了进行智慧化教学的兴趣，主动申请预约智慧化教室，进行各种形式的智慧课堂教学演练，不断提高驾驭智慧课堂的能力和水平。另外，他们还积极参加学校组织的包括课件制作大赛、说课大赛和讲课大赛等教学技能大赛，并取得了非常好的成绩。

4.2 提高了师范生的教学技能水平

通过智慧化教学技能的培养，提高了师范生的教学技能水平。2021年的调查结果显示，师范生的综合能力评价的满意度达到85%，教学技能的满意度达到90%。这说明师范生的教学能力和水平是比较高的。

5 结束语

随着教育信息化进程的加快，对师范生的智慧化教学能力的要求越来越高。我们以OBE教育理念为基础，从智慧化教学环境构建、师范生的职前培养、现代教育技术课程教学改革、新型“微格教学”技能训练体系构建和加强教育实践管理五个方面研究了培养师范生智慧化教学能力的途径，为师范生智慧化教学能力的培养提供有益的参考。