浅谈盲校小学英语课堂中歌曲歌谣教学

姬文娟

英语歌曲歌谣节奏欢快、旋律动人、意境优美、歌词凝练、情感丰富、结构简单，是帮助视力障碍学生学习英语的有效途径。《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）一级目标中提出学生应“能说唱简单的英语歌谣，演唱简单的英语歌曲”“能演唱英语歌曲30 首左右，说唱歌谣30 首左右”等要求，同时建议教师“采用歌谣、儿童歌曲、儿童打击乐器、律动舞蹈、与游戏相结合等综合手段进行听、唱、动的教学形式”。视力障碍学生以听觉和触觉为主要学习渠道，对节奏、音调、音色与旋律等较敏感，具有较强的想象力和模仿力。结合学生的年龄、认知及学习特点，教师开展歌曲歌谣教学能丰富学生语言知识，发展他们的语言技能，培养他们良好的文化底蕴。

《盲校义务教育实验教科书·英语（3—6年级）》（以下简称新教材）中有106 首英语歌曲歌谣，分布在对话、词汇、语音、检测、附录五个板块，大体呈现“随着年级增大，数量、位置逐渐减少”的趋势。其中，既有经典英语儿歌，如三年级上册《What’s your name?》、四年级下册《Mary has a little lamb》、五年级下册《The twelve months》；又有许多与单元主题、板块内容紧密相关的原创作品，歌曲歌谣呈现节奏欢快、旋律明朗、词汇简单、句型重复、篇幅短小的特点。此外，新教材配套的光盘，在歌曲歌谣部分，都有范唱和伴奏，学生可以随时跟着光盘练习歌曲歌谣。本文以新教材为例，积极探索多样化歌曲歌谣教学的有效性。

一、解析歌曲歌谣，丰富学生的语言知识

新课标将语言知识细分为语音、词汇、语法、功能与话题。歌曲歌谣的主题内容与单元话题和板块内容有着密切关系，多是以学习语言为目标。新教材为所有的歌曲歌谣提供了大字版和盲文版两种歌词。教师需引导学生深入解析歌词，在歌曲歌谣的学习中不断积累英语语言知识。

（一）积累语音知识

新教材以Let’s chant 为引导语，用举例的单词组成歌词，涉及字母和字母组合的发音规律。例如，四年级下册Unit 3 以ar和all字母组合发音规律为内容，列举了arm、car、card、ball、tall、wall等单词，新教材以此创编了歌谣：

Draw a ball on a card Draw a small small ball

Draw a car on the card Draw a car near a wall

笔者引导学生先跟唱歌谣，模仿单词发音。接着，笔者让学生了解ar 和all 的发音规则，掌握拼读规律。最后，笔者要求学生尽量背唱歌谣，牢记符合发音规则的代表词汇。此外，新教材中的歌曲歌谣还涉及了音素、音节、连音、省音、重音、重读、意群、节奏和语调等知识，教师要顺势引导，培养学生的语音意识，帮助他们积累语音知识。

（二）积累词汇知识

在Let’s learn new words 板块，新教材提供了歌曲歌谣的歌词，包括单元重点词汇。学生在跟唱、模仿、自唱后，教师需引导学生在歌曲歌谣情境中，深入理解单词的音、形、义和境，同时拓展相关单词，积累词汇知识。例如，学生在学习三年级下册Unit 2 C 板块的Let’s sing 时，歌曲《I love my family》中father、mother、grandfather、grandmother、family 等单词与单元主题词汇密切相关。笔者先引导学生一边看（摸）歌词，一边读歌词，加强对单词的拼写及读音的教学；其次，笔者要求学生查找关于家人的相关词汇，加强单词语义学习，培养词汇语境意识；最后，笔者引导学生借助本单元其中的重点单词，扩写歌曲，拓展相关词汇。

（三）积累语法知识

新课标规定小学阶段要掌握的语法知识包括名词的数和格、代词、四个时态、介词、简单句以及以上内容的表意功能。教师需引导学生从发音与词汇转向句子与结构，挖掘句子中所涉及的语法知识、表意功能、常用语境，积累语法知识。以歌曲《I love my family》为例，学生掌握了歌词中的单词后，笔者先引导学生找出基础句型“l love...”并解释其表意功能和常用语境；接着，在歌词语境中，笔者讲解“主谓宾”基本句子结构、人称代词宾格形式这两个语法知识，培养学生“处处皆语法，时时解语法”的语法意识。

（四）体会歌词表意功能，激发话题意识

语音、词汇、语法共同构成的歌词，具有表意功能，传达当事人的表达需求，同时具有明确的主题性和目的性。教师需引导学生分析歌词主旨、情感、表意，帮助他们了解歌曲歌谣的话题和功能。例如，在对歌曲《I love my family》进行词汇、句型及语法学习之后，笔者引导学生思考歌曲的主题思想以及情感寄托，总结关键句型“I love...”在表达个人情感中的话题以及表意功能，然后借助食物类、颜色类、动物类、身体类等学生已掌握的词汇拓展“I love...”在表达个人喜好、兴趣、嗜好等方面的表意、抒情、表达作用，学生在体会歌词表意功能中激发话题意识。

二、唱编歌曲歌谣，促进学生语言技能的发展

新课标的总目标分为语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度，同时提出“教师应创造性地开展形式多样、内容丰富的英语课内外活动，积极开发和合理利用课程资源”。因此，教师应遵照新课标的要求，遵循新教材的特色，鼓励学生通过多感官体验开展歌曲歌谣的唱编活动。

首先，教师需引导学生采用泛听、精听、选听、重听等方式输入歌曲歌谣，同时借助触觉摸读歌词，进行整体感知，锻炼学生的英语听力能力和摸读能力。例如，在四年级下册Unit 4 中Listen and chant 板块，歌词有一段是“I like tomatoes.I like potatoes.Carrots I will try.I love to eat green beans.But onions make me cry.”。笔者先播放一遍歌曲，引导学生进行泛听，感知歌曲内容以及节奏；随后，笔者再次播放歌曲1—2遍，借助问题“What vegetables are there?”引导学生开展精听；当学生较难说出个别蔬菜单词时，笔者借助音频软件重复选听学生存在困难的部分；最后，笔者再次播放歌曲，学生通过看读、摸读对整个歌曲进行重听，进一步熟悉歌曲内容和节奏，为下一步说唱活动做好准备。

其次，教师需引导学生采用说唱、演唱、表演等多种形式输出歌曲歌谣，同时借助沙锤、响板、脚铃等简单乐器，用手掌、脚掌等身体部位拍打节奏，锻炼学生的英语说唱能力。例如，在学生对歌曲的内容和节奏比较熟悉后，笔者借助歌曲营造的氛围，引导学生进行语言输出。笔者要求学生以小组为单位，自愿选择说唱、演唱、表演三种形式，利用蔬菜与水果的相关词汇，创编本组的歌曲，并鼓励每组成员进行表演和展示。

再次，教师需鼓励学生在听说基础上，仿照目标歌曲歌谣的语言和节奏特点，进行续写或自创，锻炼学生的英语写作能力。例如，在歌曲说唱环节，学生以四年级下册Unit 4 Listen and chant板块中的歌曲为范例，编唱和表演了自己的作品。在学生编写歌曲时，笔者要求学生由口头输出转化为书面输出，引导他们将自编的歌曲书写下来。

最后，教师需鼓励学生分享和改进自己的歌曲作品，进行“听力—说唱—改写”的语言技能循环实践活动。例如，学生在完成自己的歌曲后，笔者鼓励他们和其他同学分享歌曲，包括唱出自己的歌曲、倾听同学的歌曲，互相学习和探讨，不断充实修订自己歌曲的内容。

三、赏析歌曲歌谣，培养学生良好的文化底蕴

（一）培养跨文化意识

新课标指出“在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”，并将文化意识分为文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。部分新教材中的歌曲歌谣含有文化现象和文化知识。例如，三年级下册Unit 1 的歌谣出现了Canada、the UK、China、the USA 等国家名称；四年级上册Unit 5 的歌曲《What would you like?》中出现了西方人的主要餐具fork、spoon、knife等餐具；五年级下册Unit 2 的歌曲《What’s your favorite season?》中出现季节“fall”与该单元新单词“autumn”同为“秋天”，却含有英式英语与美式英语的文化差异。教师需引导学生关注歌曲歌谣中的文化差异，并对此进行适当扩展，鼓励其加以应用。学生通过学习文化知识，可以加深文化理解，扩宽国际视野，培养跨文化交际意识和能力。

（二）培养良好的情感态度

情感态度是盲校英语课程目标之一。新教材中的英语歌曲歌谣不仅含有丰富的语言和文化知识，还通过欢快的节奏表现出幽美的意境和美好的感情。例如，三年级下册Unit 1 的歌曲歌谣均围绕“朋友”展开，包括国际友情；Unit 2 的歌曲歌谣以家庭为主题，处处折射出家人幸福生活的美好画面；Unit 3 的歌曲歌谣以动物为话题，描绘了人与动物和谐共处的博爱之情。教师可以通过倾听、演唱、摸读、律动等多感官活动，带领学生细细品味，感受其中的意境与情感，培养他们良好的情感态度。

（三）树立正确的思想道德

新课标指出，盲校英语课程承担着“补偿视觉缺陷，开发潜能，磨砺意志”以及“培养吃苦耐劳和自强不息精神”的重任。教师需借助新教材中的歌曲歌谣开展英语多维度学习。一方面，教师需引导学生借助自己的优势开展和促进英语学习；另一方面，教师可以通过歌曲歌谣教学激发学生的英语学习兴趣和信心，并在学习英语的过程中学会努力和坚持，养成吃苦耐劳和自强不息的精神，树立正确的思想道德。例如，在唱编的教学环节，部分学生存在畏难心理而不敢尝试，笔者鼓励学生相信自己、勇于尝试，带领他们体会进步的喜悦以及克服困难的成就感。

英语歌曲歌谣具有音乐、语言、情感、文化等多维丰富内涵，符合视力障碍学生的认知、学习特点和年龄特点。新课标提倡歌曲歌谣教学，新教材提供歌曲歌谣资源，教师在盲校小学英语课堂上应开展多样化歌曲歌谣教学，助力盲校英语课程目标的实现。