教育科研引领幼儿园高质量发展的路径探究

■文/无锡市教育科学研究院 姚雯文

教育科研是推进课程改革、解决教育教学难题、促进幼儿园高质量发展的重要措施。把握幼儿园发展的关键契机，用科研力量统筹规划、科学研究，可以让幼儿园突破发展的瓶颈，迎来幼儿园的高质量发展。那么，应该如何发挥教育科研的引领作用呢？

一、文化承创，聚焦“龙头”课题，展开整体研究思路

“龙头”课题具有全局性、指导性、园本性的特点，它是将课题研究与园所变革融合起来的有效载体。幼儿园确立“龙头”课题可以从园所文化、办园目标和优势，已有经验成果，先进的教育理念、思想，影响和阻碍园所发展的突出问题，各级规划课题指南所提供的问题等方面入手，体现幼儿、教师、幼儿园的真实需求。

1.对幼儿教育本质的探寻

幼儿期健全人格的形成是儿童成长的关键，《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心和谐发展。出于对幼儿的观察与了解，对幼儿教育本质的反思与追问，我们将研究聚焦在幼儿的人格培育上。

2.对课题研究方法的思索

通过转变课题研究范式，使课题研究回归到具体、生动的真实情境，重构研究意义，科研反哺实践，最终优化理论，这是一种“草根式”的研究方法，贴合教师的教育教学实践。

3.对课题研究能力提升的诉求

长期以来，作为课程实践者的教师存在“失语”现象。叙事研究则将幼儿人格全方位地铺展在研究者面前，并赋予了教师多重角色——故事的亲历者、讲述者与倾听者，这些身份给予了教师更大的课题建设空间。

二、意义澄清，构建共同愿景，探寻研究行动路径

一个好的课题可以带动课程改革的良性循环，促进一所幼儿园的可持续发展，而共同愿景的构建可以充分挖掘课题的价值，明确课程研究的意义。作为一支专业的教师团队，所构建的愿景必须要基于现状又高于现状，能够帮助教师实现自我更新，不断拓展自身视野，成为优秀的教育研究者、实践思索者与意义探寻者。

1.深入调研分析，探察真实需求

组织教师群体调研，了解教师个人未来规划、专业发展现状，特别是课程实践中的现实问题与建议。同时走进教育一线，与教师近距离交流，分层沟通，求同存异，让课题体现教师的真实需求。

2.审思认同目标，明晰发展方向

在个人愿景基础上进行系统性思考：幼儿教育的本质是什么？园本课程的价值目标是什么？怎样实施课程？课程如何回应儿童需求？在思辨与分析中，使个体愿景逐渐清晰，最后凝聚为群体认同的愿景。

3.探寻行动策略，制定达成规划

根据课题研究需要，对研究的行动策略与实施路径进行初步规划与设计，拟采用“现状研究——确定课题——理性思考——课程架构——资源开发——运用实施——评价反馈——修正完善”的实践性研究逻辑，有意义地探索课程情境中的特定问题，提升课程实施的境界与质量。

三、科学架构，联合全体教师，推动优质机制运行

共同愿景的实现，需要幼儿园完善人才组织管理体系，建立科研组织网络，以幼儿园科研组为主干，与教研组、年级组构成职能互补、协调畅通的科研管理体系，确保科研工作管理到位、组织有序；培养一支科研团队，充分利用课题研究，采用“滚雪球”的形式，逐步扩大科研队伍，呈现群体研究趋势，使园所教育科研工作充满生命力；不断完善科研激励机制，鼓励更多的教师参与研究，根植课程实践，解决真问题，实施真研究，使教育科研真正从“他为”变成“自为”，真正成为教师实现自我价值的重要途径。各课题研究组要从各自的研究重点出发，整合人才资源，完善幼儿园课程设计，促进幼儿园稳步发展。

教师叙事组要依托年级部开辟立足于教育实际的研究渠道，从开始的 “讲故事”“讲自己的故事”逐步延伸到“讲课程的故事”，鼓励教师分享经验，共同提高，让叙事研究走进教师教学实践。

课程开发组需挖掘教师专业研究优势，成立的课程开发组由园长亲自牵头，教研、科研负责人和年级部长任课程开发团队负责人，参与课程审议，完善课程框架设计、确定课程内容、制定课程实施线索等，确保课程的整体性、适宜性和有效性。

课程资源建设组鼓励教师、家长、社区人员都可以加入其中，共同寻找一切可以纳入幼儿园课程的资源，并充分挖掘这些资源的教育价值，使之能合理应用于课程，促进师幼的全面发展。

四、科研浸润，重视专业引路，过程研究多元蓄力

科研队伍建设得好，教师的专业能力不断提高，幼儿园的教育科研综合实力的提升就有保障。深度开发教师潜力可以从以下五方面着手：一是提升教师对科研的认识，通过教师论坛分享研究心得，让教师愿意接触和尝试教科研。二是倡导科研减负，不走形式，不摆样式，不给教师增加额外负担，让教育科研真正被教师接纳喜欢。三是自我学习与专家引领相结合，开拓教师科研视野，提升教师科研素养。四是建立科研交流平台，搭建多种研究支架，丰富幼儿园研究资源。五是加强过程性管理，动态跟踪科研计划实施情况，实时调整和优化，提高课题研究的成效和质量。幼儿园可以运用不同的形式，为教师搭建提升科研、教学水平的平台。

1.菜单式学习资源包，让理念向更高处迈进

倡导阅读学习，着眼研究主题和教师需要，充分发挥“文献研究小组”检索收集信息的优势，筛选有价值的信息资料，构建书籍推荐、课程实践专题、课题研究指南等资源包，鼓励教师自主学习，为教师专业成长提供服务和支持。

2.开放式专业研训台，让行为向纵深处扎根

制定各阶段教师学习研究的规划与细则，倡导青年教师重观察、实践、记录，骨干教师重交流、反思、研究，扎实开展教师专业研训，定期举办读书分享会、教师论坛等活动，促进教师学习、实践与反思。

3.网络式学习共同体，让革新向宽广处延伸

网络学习是教师学习方式的革新，推荐专业学术、名园名家类网站，建立微信实时交流群等，跨越学习交流的阻碍，让教师在交流评论、微信分享中不断拓宽视野。

五、问题导向，倡导循证研究，实现课题实践突破

幼儿园教育科研与课程改革、教师培训从来不是孤立推进的，只有三者有机结合，才能将其效能最大化，形成融合、互补、共进的多赢格局，即以课程实践为主阵地，以课题研究为路径，以行动研究为杠杆，在研究中融入培训，整体提升科研、教学和师训的实效。

1.解析“课程叙事”，深刻“反思”

关注真实、复杂课程情境中的特定问题，实施漫谈式叙事，即“讲述故事——反思交流——生成问题——学习理论——研究提炼”，教师根据自己在实践过程中的亲身经历和内心体验，述说自己的“课程之思”。

2.解决“课程问题”，深度“对话”

从游戏叙事、生活叙事、环境叙事、家园共育叙事四个研究内容入手，采用“确定主题——发现观察——描述事件——总结反思——提炼观点”的方式，让教师在阐释自我的同时，理解他人，探讨其背后蕴含的课程理念，最终达到共同的认识与理解，让深刻的哲理通过课程本身展现出来。

3.重视“课程协作”，深思“研究”

采用“确定问题——结构访谈——专题审议——效能评估——撰写报告”类似诠释课程意义的“循环”研究方式，通过“教师观察日”“论坛微现场”“课程审议会”等活动，突出教育经验与实践反思的互动、现场文本与研究文本的互动、实践经验与课程改革的互动，架起课程理论与实践相连的桥梁。

六、分享推广，积极释放效能，营造优质教育生态

课题研究取得研究成果后只有不断运用、推广、优化，且让教师在推广过程中体会到研究的成就感，才能增强教师参与教育科研的信心，才能实现研究价值最大化。首先，教育科研管理的过程中，要为教师提供交流展示的对话平台，营造研究氛围，提高教师研究效能，借助分享研讨平台，帮助教师答疑解惑，解决真问题。其次，不仅要将成果运用到实践中，还要在更大范围内分享研究经验、进行宣传推广，在推广成果时由点到面，分层次进行。最后，研究成果的分享和推广不是简单意义的模仿，而是对推广成果再发展和再创造的过程，幼儿园要开展持续研究，不断突破难题，找准自身定位，创建特色品牌，创设良好的教育环境，营造优质的教育生态。

综上，让教育科研引领幼儿园发展，需要加强顶层设计，围绕“龙头”课题科学规划，建立健全人才组织和培养机制，将教育科研和教学实践相结合。幼儿园要充分发挥教育科研在课程改革、教师培训、品牌建设中的先导作用，为园所的可持续发展赋能，推动学前教育发展走向“高质量”。