核心素养背景下提升初中数学学习力的策略研究

张文芳

（福建省晋江市罗山中学，福建 晋江）

在当今的教育理念中，核心素养的理念越来越被教育系统所推广。核心素养是指每个学科都有其相应的内涵和在社会交往中的应用价值，教师不仅要教会学生知识，也要让学生认识事物，发掘核心素养，更好地为社会、为生活服务，从而激发学生的创造力，培养学生的学习力。

一、初中数学教学的现状

（一）学生方面

如今的孩子逐渐不喜欢数学课，数学课气氛压抑，一堂课下来，教师在讲台上滔滔不绝，讲得身心俱疲，学生在教室里懵懵懂懂，收获甚少。一些学生上课时难以长时间保持专注力，造成打瞌睡、走神等现象。课后学生在完成作业时，注意力难集中，完成质量也是参差不齐，影响教学质量，阻碍学生学习成绩的提高。

（二）家长方面

因为数学重要，家长总给孩子报各种补习班，以弥补课堂学习的缺漏，期待提高学生数学学习成绩。教师在布置作业、学习任务等方面，有时出现层层加码的现象，使学生的压力逐渐增加，导致学生在数学学习过程中出现积极性不高，不想学、不愿学、学不会的恶性循环现象。

（三）教师方面

初中阶段的教师和学生，由于中考的压力，大都显得“急于求成”。许多教师为了学生能在考试中取得优异的成绩，在教学上，忽视学生能力的培养，也无心深入探讨初中数学核心素养，一味追求“多讲多练”，依然是传统的“题海战术”和“满堂灌”的教学，各种高强度的重复练习填满了课堂，快节奏的快速解题训练替代了学生的思考与思维训练，这样的教学方式难以让学生理解数学核心素养的作用，许多学生只是一遍一遍地背公式、解题，根本没有时间思考。数学核心素养被各种快速解题法所替代，学生的学习力在整天的高压训练中渐渐消磨。

二、初中数学教学中激发学生数学学习力的主要作用

新课程十分重视发挥学生的主观能动性，重视发挥学生的潜在能力，注重焕发学生对知识的好奇心。纵观历史上各领域的名人，无不是从兴趣产生学习的动力，最后成就伟大的事业。可见，学生的学习兴趣培养十分重要。激发学生的学习力正是培养学生的学习兴趣，从而让学生主动学习。

三、基于数学核心素养激发初中生数学学习力的教学策略

（一）转变教学理念，注重更新教育教学方式

在以往的教学模式中，“老师讲，学生听”是大多数教师的选择，这种喂养式的教学方式不仅让教师的工作量大大增加，降低学生的听课效率，也导致学生逐渐失去学习力。在新课程改革的背景下，教师要跟随时代的步伐，大胆创新，丰富教学方法，充分调动学生学习的积极性，教师要针对学生的疑惑进行指导性的答疑解惑，给学生留下充分的数学核心素养的思考与发展空间。

（二）利用微课教学，提高课堂效率和激发学生学习力

心理学研究表明：由学生的内在需求所决定的认识和兴趣，对学生学习的推力是持久和强烈的。因此，唤醒学生的好奇心和求知欲，就能出现学生内心对知识的渴求。在课堂上，教师适当利用微课进行教学，使学生有新鲜感，刺激好奇心，课堂氛围变得轻松活跃，学生以更轻松快乐的方式自然而然地接收、思考、消化所学知识。同时，根据实际的教学经验和效果来看，整堂课45分钟学生全部集中精力是不可能的，由此可见微课学习适合学生更好地学习。微课能有效提高课堂教学效率，有利于激发学生的学习力。

（三）充分利用现代科技手段，有效进行课堂教学

由于初中数学学科的抽象性、逻辑性与缜密性，使初中数学教学难度大大增加。初中生处于对抽象知识的懵懂阶段，对自己的学习方法并不清晰，传统的黑板和课本难以表达数学学科的逻辑性，让学生的学习也变得艰难。这就需要教师通过现代科技手段解决这些教学困难点，利用多媒体辅助教学，便于学生理解数学知识的逻辑性，学生学得轻松，同时提高学生的学习力。

例如，在进行七年级数学下册（华师大版）第10章“轴对称、平移与旋转”“轴对称中”“设计轴对称图形”的教学中，需要学生动手操作，自己设计轴对称图形。简单的轴对称图形可以用笔画出来，但是复杂一点的轴对称图形不容易画，这就需要教师借助计算机进行授课，教师利用多媒体展示较为复杂的轴对称图形，或者邀请学生到讲台上进行轴对称图形设计。通过这样的教学，不仅能有效完成课程教学内容，而且有利于提升学生的学习力。

（四）教师要适时肯定，鼓励学生积极提问

著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在实际的课堂教学过程中，教师在讲解完成后往往会说：“都听明白了吗？”学生回答：“听明白了。”还没有听懂的学生这时往往装着听懂了,或者默不作声，下课也不去问问题，这就导致学生问题越来越多，也越来越跟不上课程，究其原因，其一是学生可能碍于面子，觉得别人都不问我去问，是不是有点特立独行，怕招来同学们异样的眼光。其二，可能是学生觉得别的同学都学会了，我学不会，担心被别人嘲笑。这样想就越来越没有人问问题了。这就要求初中数学教师在课堂教学中，对于学生提出简单的问题不讽刺、不嘲笑的同时，鼓励学生多问，让学生感受到问问题是值得表扬的，促使学生想问、敢问，让课堂的学风更自由、更严谨，加强数学核心素养的探讨。

例如，在进行七年级数学（华师大版）上册第4章“图形的初步认识”中“立体图形的视图”的教学中,教师在讲解完成本节课知识内容后，可以向学生提问：“同学们，今天我们学习了新的知识，大家还有哪些地方没有掌握呢？现在是答疑解惑时间，请大家进行提问。”这样，给学生留有充足的提问时间，有助于学生更好地理解与掌握重难点知识。如果没有学生提问，教师可以说：“同学们，大家都没疑问，那么我就要问问大家了。”然后教师可以随机点学生就上课所学的内容进行讲解，以此了解学生对知识的掌握情况。

（五）建立学习小组，促进学生进行互动交流

合作和沟通是在当今人类社会活动所必须具备的能力，也是初中数学课堂互动必不可少的教学方法。在实际教学过程中，学生可能因为各种因素不向老师提问，向同学提问交流可能更加自然。这时教师就要根据学生的实际情况组建学习小组，提出沟通交流方案，指导学生展开讨论交流，增加同学之间合作与沟通的机会，让更多的学生说“我是这么想的”“我有不同看法”“我对他的回答有补充”，等等，充分让每个学生在小组学习中有付出、有收获，发挥学生的最佳潜能，养成不懂就请教同学的习惯，培养学生的合作能力，从而提升学生的学习力。

（六）联系实际生活，体验数学学习的实用感

数学来源于生活，也应用于生活。教师在教学时，应该增强数学知识和实际生活的结合，在课堂上多用实际生活中的问题举例，这样就会让学生有一种学有所用、学以致用的感觉，从而加强学生学习数学的劲头，数学课堂效果会显著提升，学生的数学思维也得到进一步拓展，学生在数学课堂学习中体验学习的成就感，感觉到学习的快乐，一举多得。

例如，在七年级数学（华师大版）上册第4章“图形的初步认识”中“生活中的立体图形”的教学中，教师可以说：“同学们，今天我们学习的新课程‘生活中的立体图形’，请大家想一想，我们生活中有什么立体图形？我们学习了这节课程，对我们的日常生活有什么帮助呢？这些立体图形的知识怎样更好地服务于我们的生活呢？”教师引导学生联系实际生活，探索立体图形与实际生活的关联。教师从学生发现的问题出发，展开课程讲解与互动，讲解互动过程中解决学生提出的问题，渗透“数学源于生活又服务于生活”，提升数学知识的应用能力，真正渗透数学核心素养。这样，学生在学习到了数学知识之外，还对数学知识的实际应用有思考、有收获，从而提升学生潜在的数学学习力。

综上所述，教无定法，贵在得法。基于数学核心素养激发初中生数学学习力绝不是一朝一夕能完成的，而是一个长期的过程，需要我们广大教师不断转变教学理念，丰富教学方法，提高个人素质，从各方面发挥学生学习的积极性，使学生成长为符合新时代需求的人才。