工业设计专业工作室混合式教学模式构建探究

2022-03-01张佳贺曹喜承

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年12期

张佳贺杨旭曹喜承

（1.东北石油大学机械科学与工程学院黑龙江大庆 163318；2.东北石油大学物理与电子工程学院黑龙江大庆 163318）

工业设计专业对实践能力要求较高，要求学生在掌握扎实的理论知识基础的同时能够具备较强的综合实践能力，将所需知识充分运用于设计实践环节，并在此过程中全方位提高学生综合能力。目前工业设计专业的教学模式，基本分为理论基础知识学习、巩固相关专业知识、锻炼实际操作能力三个阶段。而工作室混合式教学理念的提出，则更加注重学生在学习环节中知识与技术、实践并重关系，且优化传统教学模式，增加多样化教学手段，从而提升教学质量。

一、工作室混合式教学模式的背景

早在2002 年，“混合式教学”理念就已经被提出，在此学习模式中，更加重视将技能作为教学环节的重要导向，并在技能水平、学习态度、综合能力三个方向将教学目标进行详细划分，根据不同教学导向制定出相关的教学手段和措施。混合式教学意在根据明确的教学目标为学生制定全方位的教学方法，并将教学方式向多样化转变，加强教师和学生对混合式教学这一模式的认知。2003 年这一优质教学模式被引入国内教育行业并逐渐在各大学校中积极落实，教育行业学者对此进行了具有针对性的全面分析，结合国内教学的实际情况将其有效融于教学环节。通过多年教育行业学者对其进行的深入探索，并随着各大学校的积极配合，如今混合式教学模式已经成为教育教学环节的重要组成部分。随着时代和社会的快速发展，教育教学渠道逐渐拓宽，教育资源也更加多元化、多样化，混合式教学模式也随之进行了优化和更新。随着新一轮教育教学改革工作的推进，教育目标逐渐更加重视学生的素质教育，要求学生具备扎实的理论知识的同时，具备优秀的综合素质，且随着社会发展，社会对人才也提出了更高的要求，需要人才在具备一定知识储备的同时拥有强劲的实践操作能力，面对相关问题，能够通过自身素质有效实践和解决。工业设计专业因其自身专业特点，对学生的实践操作能力要求更高，因此利用工作室混合式教学模式开展教学工作，能够加强学生对相关行业岗位工作的认知，提高学生对实践能力的理解，通过教学学到的理念为自己设立发展目标，并为之努力，从而提升自身综合能力和素养[1]。

二、工作室混合式教学模式工作现状

随着时代发展，信息技术不断提升，工业设计专业的教学模式也应紧跟时代发展，重视对教育模式进行优化和创新，并根据社会的实际用人需求为学生制定科学合理的教育教学模式，将基础理论知识与实践能力充分结合，力求全方位培养学生的综合能力，加强学生在进入社会后的个人竞争力。工作室混合式教学融于教学环节，能够加强对学生相关专业技能的提升，加强学生对行业、岗位工作的认知和理解，引导学生养成优秀的职业素养，并能够根据行业、岗位的未来发展方向进行自我能力的优化和提升。通过对如今部分学校工业设计专业教学现状进行调查和分析后发现，由于受到各种因素的干扰和影响，工业设计专业工作室模式化教学改革工作存在诸多不足之处，教育教学环节中面临许多难题亟须解决。

（一）工作室教学模式的硬件设备存在问题

由于工作室教学模式受到实践活动中人员安全、活动安全等因素的影响，致使大部分工作室模式教学工作浮于表面，不能得到有效落实。尤其是工作室教学模式运行的过程中，更加开放的工作室环境、管理措施以及相关教学方法的制定，缺乏有效的管理标准和清晰的工作流程，或是目前从事相关教学工作的教师整体队伍机制不完善，缺乏具有高效性、科学性的专职教师队伍等因素，都导致工作室教学模式不能高效进行。工作室教学模式不仅是让学生进入企业进行实际环境的学习，还有校园内模拟实训环节，让学生在进入企业之前优先了解相关工作的实际情况。对此，学校应配备优秀的专业人员以及企业人员进入学校的师资队伍，从而加强教师队伍的资质与能力，促进学生实践能力培养工作的顺利进行。除此之外，在硬件设施的配置上，由于经济水平以及学校自身实际情况等因素，工作室教育模式的投入力度难以满足学生学习的实际需求，导致学生掌握的能力与相关知识出现与社会实际脱节的情况。这不仅违背了推动工作室混合式教学模式的教学目标，还直接影响着学生对专业岗位的认知与理解，不利于学生发展[2]。

（二）教育教学管理理念落后

想要有效开展工作室混合式教学工作，首要目标就是加强教师对相关教学理念的认知，转变教师传统的教学理念，积极根据时代发展创新教学思维，才能根据专业领域发展和教学工作目标为学生制定高效的教学方法。工作室模式化教学若存在滞后性，则会在很大程度上影响工业设计专业教学工作的发展。教学工作不能符合时代观念，会导致学生在工作室学习过程中缺乏主动性和积极性，致使工作室混合式教学模式不能高效发展。目前的教学工作对学生的培养不能满足企业对人才的实际需求，直接原因就是学校缺乏将社会企业实际情况引入教学环节中，学生对行业领域的发展前景了解程度不足，不能制定适合自身发展的职业规划。除此之外，工作室混合式教学在实际教学环节的应用中，通常具有粗放、分散的管理结构方式，从而导致学生培养工作难度增大，致使目前的教育教学方式缺乏可持续发展战略规划。教师教学环节缺乏有效的奖罚考核机制，会导致学生学习动力得不到持续，不利于实践教学工作的开展。

三、工作室混合式教学模式构建工业设计专业教学路径

随着国家对学生素质教学工作不断重视并发布相关教学工作文件，为工业设计专业构建工作室混合式教学模式发展提供了契机，让这一教学模式得到了可持续发展。构建工业设计专业工作室混合式教学模式，应重视创新改革工作，将培养高技能、高素质的复合型人才作为教学目标，从而充分发挥其实质性作用[3]。

（一）完善教育教学工作人员结构

想要在工业设计专业教学环节最大限度地发挥混合式教学模式的时效性，就应将其灵活运用于各个教学环节，并优化环节中的人员结构。此时，可以将学生、教师、企业教学人员作为人员结构的基层人员，构成阶梯形人员结构。为保障人员结构的整体活力，可以将企业教学人员、专职或兼职教师、专业学生作为整体培养主体，以学生学年为教育周期，形成优质的任务型人才管理、培养模式。在教学环节将扎实学生专业能力和培养出符合企业用人需求为教学目标，在实践教学环节将实验室作为重要教学环境，引导学生自觉踏上人才培养战略发展规划路径，全面重视对学生综合能力的培养，能够有效帮助学生在未来发展中充分实现自身价值。在此期间也要关注教师的执教能力，将企业项目作为培养学生能力的重要实施途径。通过工作室混合式教学模式，引导学生对工业设计专业的主要重点课程进行充分了解，如工程力学、机械工程等课程，实践教学环节中则重视对学生金工、电工等方面的培养，引导学生对相关专业领域的实际情况进行充分的认知，培养学生专业、造型、艺术等基础方面的技能。在整体教学环节，教师应将学生作为教学重心，利用工作室教学模式，实现专业建设的教学任务。

（二）优化创新教育教学理念

工作室混合式教学发展到如今的形式，已经形成教育、实践为一体的教学模式，学校、企业、社会成为统一教学路径。创新教育教学理念，将工作室与课堂教学环节有机结合，实现进一步加强人才培养模式的教学计划，具有重要的现实意义。根据时代发展有意识地优化和创新教学理念，是教育教学改革工作的基础和实践前提，积极高效地落实工作室混合式教学理念，并在教学环节实践，加强工作室管理制度与专业课程结构建设，将专业基础课程和公共课程以及相关实践教学的应用管理进行集中统筹规划，全方位细致化地参与学生教学中，将现有的工作室混合式教学结构进行多维度的落实，从而实现工作室教学平台、教学资源的全面、充分利用。创新是改革工作的基础理念，因此无论是学校还是教师都应对此有明确清晰的认知，有意识地创新教学、管理等，从而推进工作室混合式教学在工程设计专业的应用。

（三）加强专业科研项目力度

科研项目是专业教学工作成功的基础，是工作室教育模式与教学管理模式基础性的重要体现形式。根据实际情况加强专业科研项目力度，做到有效的成本投资和相关培养人才工作的建设，让工作室在其相关模式的设定中，满足教学工作与科研教学的实际需求，从而满足实际人才培养需求，促进教学工作服务化、教学模式功能化以及管理模式科学化的教育改革工作，进而保障工作室混合式教学模式的推进和进一步发展。加强科研项目的重视力度，能够有效促进学生对相关专业项目的积极性，促进学生综合能力的培养。

（四）重视教学形式多元化

将工作室与教学相结合，采取工作室教学模式，首先要将工作室的使用制度进行规范，包括仪器的使用方法，科研仪器的日常保养与维护等，其次完成工作室教学思路设计，依托工作室现有仪器设备和科研项目构建教学内容，将项目策略进行创新，提高教学质量。完成教学思路设计及构建教学内容后，在教学过程中应在建设良好教学环境的前提下，培养学生的自主学习能力、刻苦钻研勇于创新的科研能力以及学生高质量完成项目的责任心，重视同学协同互助的合作精神，并实现教师、学生、项目甲方三者之间的有效沟通。在接手企业或科技厅等科研项目上，力图合作创新，通过校企联合的互动交流，让学生真切体会到科研是社会所需。企业可对在校学生采取相应的激励政策，建立企业奖学金用以奖励完成企业项目的优秀学生，鼓励其他学生踊跃学习、创新，对合作的工作室的建设投入资金，资助合作的工作室完成相应的基础设施建设，使学生科研条件无后顾之忧[4]。

（五）创新实践工业设计教学

工业设计教学实践以建立的工作室为基础，工作室中团队分组竞争，组员组内相互协商，共研项目设计，达到体验科研团队工作的目的。一组科研团队在面对外部竞争时，尽早完成项目和保证完成项目的质量是科研团队生存的基本准则，团队分组竞争可模拟其面对外部竞争的环境，可促进工作室科研能力的快速提高；组员组内相互协同是科研团队攻坚项目难题的重要法宝，一个人的力量不足以完成整个科研项目，唯有团队的协同互助才能达到项目预期目标。每个分组应配备责任教师，教师指导学生并对学生完成的项目设计进行质量监督，使学生在面对错综复杂的项目时不会迷失研究方向，保证学生完成的项目设计可满足项目要求。此教学实践过程是师生共同进步，一同科研学习前进的过程，责任教师应将中国特色的科研精神——工匠精神贯彻到每一位学生，结合工业设计的基础知识和工作室的实验设备、组内学生不同的性格特点和知识基础来灵活地布置学生应完成的教学任务，是以人为本的科学发展观核心，一切教学内容和教学实践的创新设计安排均以实现提高学生的科研能力为核心。